思維導圖在小學高年級語文教學中的應用分析

梁媛媛

摘要：在小學高年級的語文課堂教學中，有效應用思維導圖，培養(yǎng)學生們的綜合素質(zhì)、綜合能力，深入挖掘不同學生的內(nèi)在潛能，成功打開他們的智慧之門，具有非常重要的現(xiàn)實意義。新課改背景下，徹底打破傳統(tǒng)固化的教學模式，發(fā)揮思維導圖的功能優(yōu)勢，促使高年級的小學生更好地學習教材內(nèi)容，并且產(chǎn)生深刻地理解記憶，師生互動效果俱佳，教學質(zhì)量隨之提高，各項育人計劃的具體執(zhí)行也將變得異常順利，可真正體現(xiàn)出思維導圖的應用價值。

關鍵詞：思維導圖;小學高年級;語文教學;應用分析

引言：

思維導圖作為一種組織性、發(fā)散性的學習策略，在小學高年級語文教學中的有效應用，極有利于學生認知水平的全面提升。引導學生走出被動地學習狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，使得課堂充滿活力，教學過程精彩紛呈，積極探索全新的教學途徑，幫助更多學生實現(xiàn)個性化發(fā)展的目標，是語文教師的職責所在。思維導圖的應用優(yōu)勢巨大，下面，筆者就憑借多年的教學經(jīng)驗，針對小學高年級語文教學中思維導圖的有效應用闡述了一些個人看法。

1、培養(yǎng)學生繪圖意識

高年級小學語文教師在組織教學活動之前，必須了解班級學生的能力水平、發(fā)展需求等，必須結合主要的教學內(nèi)容，明確主要的教學目標，在預習環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生們主動制作思維導圖的意識。學生制作思維導圖，將對課文內(nèi)容、基礎知識等有著更為全面的理解，鼓勵他們主動預習，不斷提升預習水平，接下來的教學工作必然推進的異常順利。高年級學生制作了思維導圖，發(fā)展了思維能力，對于語文教材中的重點、難點和關鍵點產(chǎn)生了深刻記憶，優(yōu)質(zhì)完成預習任務，實現(xiàn)個性化發(fā)展目標不過是個時間問題[1]。比如，在教學《詹天佑》這篇課文的時候，語文教師要給學生們預留下充足的預習時間，要求學生閱讀課文后進行思維導圖的簡單繪制，繪制出屬于自己的一份思維導圖，作為加深閱讀理解，感悟文章思想，提高學習質(zhì)量的有力支持。大多數(shù)學生積累下一定的預習經(jīng)驗，對于思維導圖的運用價值會有更加清晰的認識。

2、充分激發(fā)興趣動機

小學高年級學生正處于思維高速發(fā)展的時期，開始由形象化思維向抽象思維轉變。新課程理念下的閱讀強調(diào)學生的個性化閱讀，重視學生的個人體驗。高年級學生已經(jīng)有了一定的自主閱讀能力，對于閱讀整本書，學生完全可以用自己喜歡的方式去讀，但長篇的文字內(nèi)容，簡單機械的閱讀，往往會讓學生產(chǎn)生乏味感，從而漸漸喪失閱讀的興趣。在整本書閱讀前，教師給學生詳細介紹什么是思維導圖，呈現(xiàn)多種形式的思維導圖，提示如何在課外閱讀的過程中繪制思維導圖等，通過介紹，學生對思維導圖有了一定的了解，形成了相應的學習動機，激發(fā)了學生課外閱讀的興趣，調(diào)動了學生繪制思維導圖的積極性。比如，推薦學生閱讀中國古典名著《西游記》，這本書作為中國古代第一部浪漫主義體裁的小說，可謂家喻戶曉。在課外閱讀指導課中，學生不僅要了解情節(jié)內(nèi)容，而且要學會從情節(jié)中分析人物性格特點。教師可引導學生通過思維導圖，感受師徒四人的形象特點。學生有目的地去閱讀，在閱讀過程中提取關鍵信息，對四人的性格特點進行剖析，領悟作者的表達方式，從而提升閱讀品質(zhì)。

3、復習提高學習能力

思維導圖具有極大地可伸縮性，同時順應了大腦的思維模式，并將之在圖紙上展現(xiàn)出來，同時，在我們的小學語文課程當中，思維導圖就像是一棵知識樹，能夠最大程度的幫助學生學會復習，學會分類整理所有的知識點，通過思維導圖我們能夠明顯地看出哪些知識點是重要的，哪些是沒有那么重要的，并且很多學生習慣地把自己記得不是那么牢固的知識點用不同顏色的記號筆標記出來，這也是非常好的幫助復習的一個辦法，并且能夠幫助學生建立一個好的知識體系[2]。對于語文這門學科來說，知識點其實是非常多而零散的，這時候運用思維導圖的整理和分類特性，幫助學生們把一個單元或者是一篇課文的知識點整理在一張圖當中，或者是老師整理，或者是學生自己整理，都能夠起到很好的復習作用，思維導圖是一個非常好的圖解方式，作為將大腦思維具象化、直觀化的工具，它能夠讓學生們面對語文課程中的龐大零散知識點分類整理，讓學生們掌握學習方法，提高學習能力，同時長期積累下來就能夠讓學生們?nèi)嫣嵘Z文能力。

4、聯(lián)想活躍創(chuàng)新思維

思維導圖是不斷向外擴散的樹狀結構，可將相關內(nèi)容進行集中展現(xiàn)，隨著內(nèi)容不斷增加，需要作圖者發(fā)散思維，不斷向外擴張，最終形成一個既有層次性又能向外逐級延伸的圖形，整體上呈現(xiàn)出發(fā)散性的特點。而這種發(fā)散性的思維是小學生所缺乏的。高年級語文教學改革中比較注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師可以靈活地應用思維導圖，鼓勵學生大膽聯(lián)想，逐步擴大學生的想象空間，充分調(diào)動起學生的好奇心，引導他們結合已有的知識去分析和解決問題[3]。比如在寫作指導中，為了讓學生圍繞特定的主題進行寫作，教師可借助思維導圖的方式確定“寫什么”的問題，確定中心點，讓學生圍繞中心點派生出多個子中心，明確最終的寫作方向。這樣可以幫助學生剔除重復的選材，改變學生千篇一律的寫作模式，而在學生了解了寫作的方向及大致的結構后，便是對內(nèi)容的填充，教師要指導學生靈活地運用各種寫作手法，如修辭的運用、肢體動作及神態(tài)、心理的描寫等。通過這樣方式開展寫作練習，能讓學生形成完整的構思，恰當?shù)匕才盼恼碌膬?nèi)容，做到主題鮮明、詳略得當、表達準確，快速、高質(zhì)地完成寫作任務。

結束語

總而言之，高年級的小學語文教師在實際教學過程中，必須應用思維導圖工具，打破傳統(tǒng)的、固化的教學模式，注重啟發(fā)小學生思維導圖的繪制意識，進一步提升學生們主動學習積極性和自主探究熱情，助力于所有學生綜合素質(zhì)及綜合能力的全面發(fā)展，在取得最優(yōu)化的教學效果后，培育出大批高素質(zhì)、高水平的優(yōu)秀人才，成功揭開素質(zhì)教育的嶄新篇章，語文教育教學實踐工作才能走向新的成功。

參考文獻

[1]徐萌，陳楚平.小學高年級語文教學中思維導圖的應用分析[J].才智，2019（27）：164-165.

[2]張春月，黃家亮，閆菲菲.思維導圖優(yōu)化小學高年級語文教學的實踐研究[J].當代教育實踐與教學研究，2019（30）：59-60.

[3]韓磊，郭紅新.試論思維導圖在小學語文課堂教學中的應用價值[J].學周刊，2019（31）：81-82.

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