簡析小學教育中的魯迅課程

曾維東

摘要：在中小學的語文課本中，給人印象最深刻作者莫如魯迅先生。魯迅先生的資料人人皆知，這里就不再贅述了。魯迅先生那“豎立的短發，嚴肅的眼神，濃濃的一字胡須”的形象深深地刻在我們的腦海里。但也不得不說魯迅先生的文章是語文學習中的一道難關，要想全面了解魯迅先生的深邃思想也不是一件容易的事，而魯迅先生的精神又是一代又一代中國人的精神糧食，我們不得不汲取。特別對于小學階段的孩子們來說，如何學習魯迅的課文，如何了解魯迅的精神世界是一個值得探討的問題。雖然整個小學階段關于魯迅的課文只占了一個單元（統編語文六年級上冊第八單元），但從長遠來說，為他們以后的學習打下良好的基礎是十分重要的。

關鍵詞：小學語文;語文教育;魯迅;魯迅精神

統編教材使用以來，關于魯迅的課程一直是人們爭論的話題，但無論是置疑還是肯定，學習魯迅的課文都將是語文教學的必經之路。魯迅的文章是那個時代的標桿，刻著歷史的足跡。如此，我們就不能因為學習上遇到一點困難就否定其重要性。目前小學統編教材共有魯迅的作品兩篇，分別是：《少年閏土》和《好的故事》，還有兩篇有關于魯迅的課文：《我的伯父魯迅先生》和《有的人》，還有一個日積月累。這些就是小學階段第一次接觸魯迅，初步了解魯迅的學習內容。做好教學，為六年級同學以后學習更多的魯迅的文章作好鋪墊，用魯迅的精神與思想幫助學生樹立良好三觀勢在必行。

一、小學生學習魯迅的課文的困難分析

（一）語言習慣的差異

推廣白話文正是魯迅先生這一代的人使命。魯迅先生也是新文化運動的發起人之一。但是我們從魯迅先生的文章里依然可以看到不少的文言詞和文言句式，因為白話文還處于雛形階段，這種白話文中參雜部分文言文的寫作特色就是魯迅文章的特點之一，也是六年級小學生要學習魯迅的文章的難點。例如新入編的課文《好的故事》開篇第一句話：“燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經不多了……”學生讀起來并不是那么順口，如果能這樣簡單闡述一下就清楚多了：我眼前的燈越來越暗淡，因為它快沒有油了。本來小學生學習文言文就不是一件容易的事，沒有閱歷的積累，是讓人晦澀難懂的。魯迅先生的文章如果經過閱讀，積累與總結閱讀經驗，對提高學生的閱讀水平也是有促進作用的。

（二）時代背景的差異

魯迅先生生活的年代正是祖國山河破碎的舊時代。帝國主義、資本主義、封建軍閥各行其是，橫行霸道。這是幾千年來，中國最黑暗的時代。當面對家國戰亂，內憂外患，中華民族危在旦夕的日子，如魯迅先生一樣的革命者所經歷的艱險不是我們可以簡單幾句話能說清楚的。如在《好的故事》中，要使學生充分理解作者對未來的希望，對現實的失望，對美好事物的強烈憧憬之情，沒有體會到作者所處的黑暗社會，不理解人民的苦難，是很難深刻體會到作者內心的情感變化的。魯迅在黑暗中“碰壁”，他用自己的筆，與反動派進行不屈不撓的斗爭，作為小學階段的孩子，要理解魯迅先生這種斗爭精神也需要走進當時的時代背景的。

（三）文學修養的差異

魯迅先生是新文化運動的主將，成就豐碩。他的作品種類多、思想深、立意遠，讓本就閱讀水平有限的小學生來閱讀與學習無疑是有困難的。魯迅先生的文章似乎每一個字都意義深遠，無法更改，沒有一定時間的沉淀和深厚的文學修養，難以讓人理解透徹也是情理之中的事。

二、學好魯迅課文的經驗探討

（一）朗讀是開門的鑰匙

朗讀是語文學習的第一步，學魯迅先生的課文更應該如此，特別是《少年閏土》、《好的故事》這兩課。有的老師在教學中用各種形式及大量時間朗誦《有的人》，因為這一課讀起來瑯瑯上口，學生又很容易讀通、讀懂，個人以為，恰恰相反，前兩課更應該在朗讀上下功夫。在《少年閏土》中，開篇第一段用簡單幾句就描繪出了作者心中的閏土，語句優美，感情飽滿，反復朗誦，韻味悠長。魯迅先生的寫法高明，為我們塑造了一個活潑聰明的少年形象。當孩子們上了中學，看到了中年閏土麻木遲鈍的形象，這種強烈反差把對舊社會的的控訴表達的淋漓盡致。《好的故事》這一課，誦讀更重要，把現實中作者對環境的描寫與夢境中的美好的故事對比起來朗讀，能更深刻體會到作者對現實的不滿，對未來的希望之情。

（二）情境聯想

情境聯想不只適合于古詩詞，也適合于學習魯迅先生的文章。從文字的描寫感受畫面的變化是學習魯迅先生的文章的好方法。在《好的故事》中，魯迅先生對“美好的故事”寫了大量篇幅，可是“故事”中卻沒有“事”，更多的是美麗、幽雅、有趣的江南風景畫，這是一種“寓情于景”的寫法。如果在閱讀學習時，把文字在腦海中變成圖畫，就會發現，作者夢境中的故事總結起來就是簡單、閑適、自由的生活場景，而這么平常的生活場景都只能是美好的想象，那么現實如何就不言而喻了。

三、初步了解魯迅的人物形象

（一）直接了解

先說《少年閏土》吧。那個生活在高墻里的少年，只能仰望四角的天空。他對鄉村生活充滿了渴望，似乎他從小就缺少了一些自由少了一些歡樂。閏土要走了，他們依依不舍，閏土離開了，他們思念不已。魯迅先生重情重義的形象在這里展現的活靈活現。在教學過程中，這里除了要請學生說一說感想，還要談一談學生自身相似的經歷，方能感受兩個少年難舍難分的深厚情誼。

（二）間接了解

學了魯迅的作品，那別人口中的魯迅又是什么樣的呢？首先《我的伯父魯迅先生》這篇課文就是必讀篇目了。課文結構明晰，敘事直白，在教學中也應該是得心應手了。文中展現出了魯迅先生幽默風趣、讀書細心的性格特征，同時也展現出了他與舊社會作斗爭、同情勞動人民、為別人著想的偉大品格。《有的人》這首詩中，臧克家以對比寫法，頌揚了魯迅先生“為人民作牛馬”的奉獻精神。

經過我們對魯迅先生的初步了解，其實魯迅先生給人的印象不應該是照片里那樣的嚴肅，他并不是對所有人都“橫眉冷對”。他有血有肉，是一個精神飽滿，思想深邃的人，他的偉大在于他人格的無私，在于他的思想高遠。

四、魯迅精神對我們的教育作用

在世界文明古國中，只有中華文明獨存，雖經歷百年屈辱，現在他依然釋放出強大的生命力。這正是因為中華民族有無數像魯迅先生一樣的革命先鋒，仁人志士，在民族危亡的時候挺身而出。在《好的故事》中，與其說是魯迅先生對現實的失望和對未來的憧憬，不如說是魯迅先生為民族的前途憂慮，他憂國憂民的情懷深深地影響著我們一代又一代中國人。有國才有安寧，有國才有幸福，從魯迅先生到我們，終于我們的國正蒸蒸日上、繁榮富強。

參考文獻

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（廣東省佛山市三水區云東海街道寶月小學 廣東 佛山 528100）