妙法憑借力，促班入青云

吳玉晶

【摘要】新課改背景下，班主任工作面臨更多挑戰。作為班主任，應在樹立正確的理念、遵循學生身心發展規律的前提下，從自身出發，不斷思索、探究適合學生的日常管理工作方法，時刻體現以人為本、以生為本的思想，最大限度地滿足不同學生的發展需要。

【關鍵詞】班級管理 角色定位 魅力影響 心靈呵護 機智促成

《教育部關于進一步加強中小學班主任工作的意見》中指出：“中小學班主任工作面臨許多新問題、新挑戰。經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，對中小學班主任工作提出了更高的要求……必須樹立正確的教育理念，遵循中小學生身心發展的規律，運用科學的教育方法，善于利用各種教育資源。”身為班主任的我們，肩負著特殊的使命，而學生的千差萬別，更為班主任工作帶來了挑戰。為促進學生的快速發展，我們除了要做“傳道受業解惑”的“師者”，更應該成為學識淵博、勤于思考、勇于探索的智慧型班主任，在思索與實踐中尋找最適合學生的教育方法。

一、角色定位法

角色定位是人力資源管理的最高境界，是指在一定的系統環境下，在一個組合中擁有相對的不可代替性的定位。在班級管理中，班主任要明確自己的角色定位，即：以學生為主體，教師為主導。在此前提下，教師應注意以下幾點：

1.自身定位多元化

社會的進步，教育的發展，使班主任的角色從簡單走向復雜，從單一走向多元。班主任不僅要教書育人，還要做好班級管理工作。首先，要了解學生，了解他們的個性、特長。除了通過觀察學生平時在校的表現，與學生面對面交流也是必要的手段之一。在與學生溝通的過程中，要注重方式、方法，多賞識、多肯定他們的優點，并適時提出希望和要求，讓學生不斷地審視自己，發現問題，從而改正缺點，提升自我。班主任只有不斷對自己的工作進行反思，才能真正有效地開展班級管理工作。

2.學生定位客觀化

在班級管理中，班主任除了要對自身的角色進行定位外，正確地看待學生、給學生進行定位也是非常重要的。新課改強調“以人為本”的理念，提出“學生是發展中的人”。因此，班主任要以發展的眼光看待每一位學生，切不可光憑一點或幾點給學生定位。班主任要學會全面地觀察學生、了解學生，發現學生的閃光點，客觀地給學生進行定位，讓尚有進步空間的學生燃起希望，同時也能促進表現優秀的學生穩步發展。

二、魅力影響法

在班級管理中，班主任的一言一行對學生起著潛移默化的作用，與其絞盡腦汁想辦法改變學生，不如從自身出發，提升自己的專業素養，用自身的人格魅力影響學生。

作為班主任，應不斷提升自己的專業素養，不斷學習，努力提升自我。首先，要熱愛自己的工作，熱愛教育事業，強烈的責任心和使命感是必不可少的。其次，要不斷學習相應的理論知識，積極參加相關培訓，學習班級管理工作理論和經驗。最后，家校共育是學校教育取得良好效果的前提和基礎，班主任應不斷學習溝通技巧，做好溝通工作，搭建家校溝通的橋梁。

班主任的魅力源于涵養，源于精益求精的態度。面對學生出現的種種問題，班主任過于直接、肆意的評價，會傷及學生的自尊，也并不一定能達成教育效果?？梢試L試用言行去影響學生，讓學生為班主任的人格魅力所折服，讓學生于委婉的評價中明理，從內心深處接受教育，并及時進行改正。班主任只有具備高尚的師德、超人的才情、深厚的學養，才能具有強烈的感召力和人格魅力，才可能成為學生心靈成長的導師，從而打造出一個紀律嚴明、積極上進、嚴謹好學、文明高尚的班集體。

三、行為指導法

班主任的工作對象是學生，學生是發展中的人、獨特的人、獨立的人。學生的世界觀、價值觀、人生觀還正在構建，在此過程中，班主任適時給予學生行為指導顯得尤為重要。

班主任管理工作中，首先應該摒棄“重知識輕能力”的錯誤觀念，將德育與班主任工作結合起來，將育人理念滲透到平時的班級管理中來。學生在課本中習得系統的理論知識，但世界觀、價值觀、人生觀并不僅僅只有理論，更需將理論與實踐結合起來，需要具體的行為指導。班主任可以利用每天的晨會課、每周的中隊課，結合具體事例，讓學生在實例分析中，逐步形成積極向上的世界觀、價值觀、人生觀。

另外，抓住教育教學活動中的教育契機也非常重要。學生的知識儲備不夠，能力經驗有限，有時會犯一些小錯誤，在尚未引起嚴重后果之前，班主任就應該及時引導，為學生指明方向。如：低、中年級是學生行為習慣和學習習慣形成的關鍵期，班主任應將培養學生的良好習慣作為教育的重點，指導他們學會上課認真聽講、合理安排作息時間、待人有禮貌等等。因為此時小學生的心智還不夠成熟，處理問題的方式比較簡單、幼稚，需要班主任細心指導，耐心引導。

四、心靈呵護法

蘇霍姆林斯基曾說過，要像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠一樣，用溫柔、細致的教育手段小心翼翼地呵護學生幼小的心靈。每個學生心靈最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。只有最高明的演奏者才能彈奏出最動人的樂章。班主任就應該做這樣的“演奏者”。

學生之間存在差異，班主任應平等、公正地愛每一位學生。呂型偉曾說過：“教育需要愛，也要培養愛?！币肱囵B出“有愛”的學生，班主任本身就要“會愛”。我們的目光范圍應該更廣一點，我們的愛應該更平均一點。或許一個不經意的眼神、一句再平常不過的話，就改變了一個孩子。班主任不單單是傳授知識的人，更應該關注學生的生活，對他們的心靈進行潛移默化的熏陶。學生出自不同的家庭，性格不同，解決問題的能力也不同。面對存在差異的學生，班主任只有從小事出發，從生活的點滴出發，站在學生的角度思考問題，用學生能接受的方式展開教育，才能達到事半功倍的效果。

呵護學生的心靈，是師愛的具體體現之一。愛學生，不是掛在嘴邊的一句話，而是從行動出發，從點滴開始，用行為詮釋“愛”的意義，讓學生在“愛”中成長。

五、機智促成法

烏申斯基指出，如果缺乏教育機智，教師無論怎么研究教育理論，也永遠不會成為實際工作上的好教師。班主任在管理班級時，面對千差萬別的學生，面對突如其來的狀況，這不僅僅考驗我們固有的知識經驗，更考驗我們是不是具有教育機智。

班主任應該有敏銳的反應力和果斷的決策力。這就需要班主任具備敏捷的思維、開闊的眼界和豐富的經驗。在平時的教育教學工作中，我們要不斷學習，從書本中獲取相關理論知識，為我們的行為提供理論指導。另外，學習的途徑不應該局限于書本，現實中的事件也值得我們關注。不僅僅要從自己每次遇到的問題中積累經驗，更要從他人處理問題的方式中，汲取自己所需的知識，豐富處理問題的經驗。

在教學過程中，我們也需要教育機智。我們都希望成為智慧型班主任，但這并不能一氣呵成，需要長期堅持思考與積累，也需要時間考驗。于永正老師在《給初為人師的女兒20條貼心建議》里提到，我們可以“注意教學形式、手段多變”，讓課堂教學充滿藝術;可以利用“小激勵”，讓學生遵守紀律;還可以準備“幾個故事和笑話，找機會講給學生聽”，吸引學生注意力的同時，抓住教育的契機……這些“妙招”不是一朝一夕形成的，而是針對教育管理過程中出現的問題，思考出適合的教育方法，并根據學生的情況不斷地調整，從而和學生一同成長。

新課改的推進，為教育帶來了新的挑戰，作為班主任，應肩負起啟迪學生心靈、點亮學生人生道路的責任，遵循學生身心發展規律，探索出適合學生的班級日常管理方法，促進學生健康發展，和學生一起譜寫和諧動人的教育樂章。

（作者單位：江蘇省高郵市界首鎮實驗小學）