基于核心素養的小學數學深度學習策略研究

馬文姝

關鍵詞：核心素養;小學數學;深度學習

在小學數學知識的講授中，要想促進學生的全方位成長，要幫助學生養成良好的學習習慣。為了提高小學數學的教學效率，引導學生更好地學習，在教學時應該注重調整教學計劃，滿足學生的學習需求，推動學生核心素養的發展。

一、激發學生的學習潛能

小學階段的學生正處在世界觀、人生觀和價值觀不斷形成的階段，教師與家長的行為都會對學生產生影響。因此，教師在平常的課程活動中，要運用這種影響，給學生做好榜樣。推動學生核心素養的發展，應該注重調動學生學習的能動性，激發學生自主學習的意愿，這樣才能激發學生的學習潛能，適應現在的生活與學習環境，找到適合自己的學習方式。

同時，在數學教材中，大部分都是理論知識。小學階段的學生不能對這些理論知識產生透徹的見解，也不能真正掌握。就算掌握了這些理論知識也是表面化的，不能將這些理論知識運用到實際問題中。如果教師一味給學生講解理論知識，會導致學生出現厭煩的心態。因此，教師在數學課程中要引導學生自主學習。教師要帶領學生不斷摸索與實踐，這樣才能完善學生對數學知識的理解。

二、以問促教，以探促學

學生是課程中的主體，教師在數學課程中應該將學生看成是主體，運用多元化的教學形態引導學生深度學習。教師運用問題引導學生思考，掌握更多的知識。教師根據數學知識設計問題，激發學生探究的欲望。小學階段的學生正處在剛剛學習時期，認識水平非常低，學習的知識也比較少，因此，在解決問題時會出現各種各樣的困境。教師要解決學生的問題，對學生學習的知識進行延伸，完善學生對數學知識的理解，這樣學生就能做到深度學習。

總之，在數學知識的講授中，引導學生深度學習，不僅可以提升學生的學習能力，還要推動學生核心素養的發展。從當前的數學課程來講，大部分學生知識表面掌握了知識，并沒有對知識產生深刻的見解。一些教師認為只要讓學生死記硬背學習知識就好，這樣其實并沒有完成教學目標，也沒有開發學生的數學思維。教師要引導學生深度學習，培養學生的核心素養。

參考文獻：

[1]黃慧芳.核心素養下小學數學深度學習[J].西部素質教育，2019，5（13）：82+84.

[2]周秋華，周璐.基于數學核心素養的小學數學深度學習設計[J].老區建設，2019（12）：87-90.

（作者單位：山西省忻州市偏關縣第二完全小學校）