淺談小學語文分層教學的有效策略

陳玉玲

摘要：在當前我國的小學教育教學體系中，學生在進入小學之后，一般情況下分班方法是按照隨機分配的方法來設計的。之前教育體系未經歷改革的時候，小學教育教學體系中有著明確的班級和等級制度，包括有“火箭班”“理想班”等。在這一模式下，很多學生對于如何提升自己的學習能力、如何促進個人的綜合素養發展關注程度在不斷降低，進而提升的是在隱性標簽的控制下對個人學習能力的否定與疑惑。

關鍵詞：小學語文;分層教學;設計方法;應用策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-368

研究將重點結合小學語文分層教學模式下，如何推動新教育改革系統的建設做深入的分析與論述，且會結合現階段存在的教學問題提出全新的看法與意見，為后續的小學語文教學體系建設提供幫助。結合現階段我國新教育改革模式下的小學教育教學體系來分析，學生在入校的時候已經不存在分級制度，這對于提升學生的學習能力，帶動學生的學習積極性有著重要的幫助與引導作用。但是，其中依然有部分問題亟待商榷與解決。

一、基于學生群體進行分層設計

教師在對學生進行分層教學的過程中，需要結合小學生的語文知識學習能力與學習基礎對其進行學習興趣的提升與發展，借此突出學生的學習愛好，設計分層教學的層次感，實現對學生的有效引導和培養。在這一方法的應用中，學生都夠在教師的正確引導下實現對后續學習能力的提升，完成對語文知識的深度理解與掌握，進而將之應用在后續的教育改革中。

例如：教師在對入校的新生進行學生群體的分層教學設計時，需要為學生提供一份問卷調查信息，通過該方法的應用對學生的語文學習能力、語文學習素養、語文學習態度、語言表達能力、語言應用能力以及作文能力等做綜合性的判斷與分析。通過該方法的應用，教師能夠深入了解到一個班級中不同學生的語文知識學習優勢與若想，進而再對學生展開群體性的分層教學，借此提升學生的學習能力。同時，教師需要對學生的問卷信息做相應的數據分析和研究，通過詳細記錄的方法對不同的學習展開碳化，借助心理輔導的方法，對學生進行語文知識感知能力、語文知識記憶能力以及語言表達能力和寫作能力多方面內容的講解和提升。通過該方法的應用，能夠早日實現對小學生分層教學設計方案的應用，且可以在這一環境中不斷優化教學內容和教學方法。

二、基于教學目標進行分層設計

通過目標分層教學方法的設計與應用，能夠在小學語文課堂教學中起到有效的引導和推動作用，且能夠對基于學生群體的分層設計相應的教學制度與教學方法，針對不同學生的學習需求設計合理的教學內容。通過該方法的應用可以保證學生在學習過程中建立起一種有效的學習技能和學習方法。

例如：教師在對學生進行教學目標分層設計的時候，可以針對語言表達能力較差的學生進行閱讀理解能力的提升和發展，通過閱讀課文、閱讀課外讀物以及相關例文的方法提升學生的語言表達能力，促進學生的表達思維構建和發展。又如，教師在針對寫作能力較弱的學生進行教學目標分層設計的時候，需要通過不斷的寫作知識教學以及寫作技巧訓練為學生提供教學幫助與輔導，同時要對學生的寫作問題做有效的分析與研究，進而設計如何規避寫作問題，如何提高寫作質量的教學工作開展。

三、基于教學過程進行分層設計

教師在進行教學過程分層設計的時候，需要結合以下幾個板塊組織實施。第一板塊是對備課部分做深入的分析與研究，第二部分是結合授課部分做深入的分析與研究，第三部分是結合檢驗部分做深入的分析與研究。基于以上三個部分的分層設計，學生的學習能力必然會得到相應的提升和發展。

例如：教師在開展分層教學的時候，需要在備課過程中對不同學生群體進行教學內容的創設，通過突出不同的教學目標分層設計體現對學生的高效引導與培養效能。同時，教師還需在授課過程中對不同學生群體進行有效的分層設計，借此突出教學的重點與教學的針對性，為學生的語文知識學習能力提升和學習素養的發展提供高效保障與支撐，借此讓學生對個人的學習短板做有效的論證與思考，進而結合個人的學習習慣與學習規律設計相應的學習方法和學習思路。最后，教師要在檢驗過程中針對不同的學生群體進行檢驗分層設計，在面對寫作能力較弱的學生時，教師要突出對寫作技巧以及寫作能力的檢驗內容設計，在面對表達能力有欠缺的學生時，需要多設計閱讀理解內容以及習題分析內容提升學生的語文知識學習能力。

四、總結

基于當前新教育改革的發展，現階段我國小學整體教育教學體系也得到了相應的建設與優化。特別是在小學語文課堂教育教學環境中，教師對于如何提升學生的學習能力、如何促進學生的學習質量、如何發展學生的學習思維、如何改進學生的學習方法做出了深入的思考與研究，且在新教育改革背景下基于學生的學習需求以及教師個人的教學需求開發出了全新的教學方法與應用策略，旨在通過該模式有效的提升學生的語文知識學習質量，實現對學生學習效能的建設與發展。

參考文獻

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