分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用

陳小云

摘要：目前，在社會經濟發展如此猛烈的時代下，城市的發展速度更是驚人，這也促使城市校園加快了教育改革創新的步伐。但是，農村的經濟發展因為各種因素的影響卻遠遠落后于城市的步伐，必然農村的教育也會相對薄弱，各方面的師資力量都不能與城市相比，這也就造成了在農村學習的學生受到了一定的阻礙。而初中英語閱讀是教育領域中的重要組成部分，更是踐行素質教育理念的重要途徑。

關鍵詞;分層教學;農村初中英語;閱讀教學;策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-320

在農村初中英語閱讀教學中大多數的教師都是運用傳統的教學手段進行教學，這容易忽視學生的個性化差異，每個人都是獨立的個體，他們的基礎水平都有著不同的差異。新課改也明確地指出要重視每個學生的發展，為此，教師可以采用分層教學模式進行改善這一現象，能夠打破傳統的教學思想觀念，突出學生的“主人”地位，而不是以教師為中心。甚至還有很多教師認為只要成績提高了就行，就是完成了教學目標，這是完全違背了素質教育理念。這樣的思想最終只會導致學生失去對學習的興趣，他們的學習技能會處于停滯不前的狀態。尤其是在開展初中英語閱讀教學時，學生會無法感受學習英語的情趣，久而久之失去學習英語的動力。為此，教師要充分的運用分層教學模式來打破這一局面，豐富課堂教學的模式，從而有效的提高農村學生的學習英語閱讀的效率。

一、分層教學模式對初中英語閱讀教學的重要意義

首先，初中英語教學的難易程度相對來說要比小學更加復雜，抽象，為此在教學方式和體系上也要進行更新變化，才能有效的讓學生學習英語知識。初中英語閱讀是整個英語教學中的重要部分，關乎到英語各方面技能的發展。英語閱讀能夠大量的積累詞匯量，提高英語口語的水平以及寫作的技能。我國傳統的教學模式都是班級制的，在同一個班級中每個學生的英語閱讀能力都各有差異，而分層閱讀模式是教師針對性的對學生實施分層教學，例如從學生的學習興趣愛好，認知能力，以及對英語閱讀的接受能力來進行針對性的分層教學，從而能夠縮小他們的閱讀能力的差異性，挖掘出他們的閱讀動機和學習潛力。其次，采取分層模式的閱讀教學方式能夠有利于增強他們的閱讀自信心，并且能夠改善“齊步走”的現象。比如面對一些閱讀能力較好的學生來說可以增加一些稍微難一點的具有挑戰的內容，可以提升他們的閱讀技能。而面對一些閱讀能力較弱的學生來說可以是運用一些相對趣味性較濃且比較簡單的內容，可以增強他們的閱讀自信心，并體驗到閱讀時的成就感。

二、分層教學模式在農村初中英語閱讀教學中的應用策略

1.教學對象的科學分層

首先，在開展農村初中英語閱讀教學的進程時，要充分地利用分層教學模式就需要對所有的學生進行科學合理的規劃，教師事先可以在實際教學中組織學生進行閱讀能力的測試，然后針對他們測試的結進行分層。并且教師要能夠重視這次測試對學生分層的重要性，從而科學的開展測試方法。例如，把這次測試結果通過學生的英語基礎知識，英語學習興趣，英語學習能力分為A，B，C三個層次，100～80分為A層，80～60為B層，60分以此的則為C。為此，教師可以通過這次的測試結果能夠對學生的英語閱讀基礎有基本的了解，并通過此次的測試更好的開展分層教學模式進行教學從而有效的提升整個農村英語閱讀教學的質量。

2.分層提問，劃分學習重點。

在開展農村初中英語閱讀教學的階段時，教師要引導學生要重視閱讀作業完

成的質量，而不是直接對答案對的就不去管它了，而是要真正地明白自己是否有理解文章中的主要內涵，有沒有熟練地把握重點，語法有沒有學會運用和理解。尤其是在面對不同層次階段的學生，提問題時要進行區別化，才能有效的挖掘出學生的學習潛力，從而有效地幫助他們提升閱讀水平。例如，學生可以在自己閱讀英語文章之后，在腦海中就要能夠對文章有大概的了解，尤其是基礎稍微落后的學生，教師要進行指導要求他們首先掌握重點詞匯的涵義，并且能夠使用文章中的關鍵性句型，如在七年級下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”這節課時，重點掌握的句型是Can you/he/she dance？——Yes，I/he/she/we can./No，I/he/she/we can’t.那么教師在針對基礎薄弱的學生就可以直接提問Can you/he/she dance？這樣的重點句型進行提問，打好基礎。而對于基礎比較好的可以提問關于整篇文章含義的問題進行提問，如可以用“Can Bill play guitar？Do you know？ ”進行提問，并加強情態動詞”Can”的用法。通過分層提問的教學方法，能夠充分的調動學生的積極性，面向每一個學生，以及讓他們了解到學習的重點。讓學習基礎弱的學生也能感受到學習的快樂，沒有學業的壓力，從而整個農村初中英語教學質量也會提到提高。

3.分層引導學生豐富課外知識。

英語閱讀教學不能只把目標放在課堂中，這樣很難提升學生的閱讀理解

能力。因為課本教材的編制內容受課時的限制，很多的知識點都需要依靠課外內容來進行補充。為此，教師要重視學生的課外閱讀教學，通過分層教學要求，布置課外閱讀任務時要根據學生學習的實際情況進行引導，要選擇符合他們自身條件的課外閱讀材料，避免選擇不合適自己的課外閱讀書籍。比如對于一些基礎較差的學生來說，只需要要求其掌握基本的單詞的和句式即可，對于基礎較好的學生來說要對其有更高的要求，要求對文章中出現的單詞和句子進行數量的掌握，并進行對應的練習。同時對于基礎較差的同學，教師應加強與他們的互動，在互動中激發學生的閱讀興趣，提高閱讀能力，而對于基礎好的學生來講，教師就可以鼓勵學生盡量多的進行自主閱讀的教學策略。并且教師也要明確閱讀的要求，不能讓他們盲目的進行閱讀，這樣才能有效的實現高效性的英語閱讀課堂，從而提高學生的閱讀能力。教師也需要對學生的成績分層評價，這樣不能僅僅以成績高低位評判標準，肯定基礎較好學生的同時也要鼓勵基礎較差學生再接再厲。

三、結論

總而言之，在農村初中英語閱讀教學中要想提升整個教學的質量，就要摒棄那些傳統的教學思想，不斷地去創新發展，才能讓教學質量得到高漲式的發展。而要想改善現在的局面，可以充分的利用分層教學模式，通過教學對象的分層，劃分重點，豐富課外知識的策略，能夠順利地開展農村英語閱讀教學工作。

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