探究基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

胡雅麗

摘要：隨著教學(xué)理念的不斷深入人心，教學(xué)方法需要得到學(xué)校、教師的探究和改變。小學(xué)課堂的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法有很多缺陷，會(huì)一定程度的影響學(xué)習(xí)效率。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉與人交流的能力，教師要根據(jù)課堂內(nèi)容，明確布置出和作探究的任務(wù)。由此，本文對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略做出分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作;策略探究

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-217

引言：

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是抽象的，尤其對(duì)于小學(xué)時(shí)期的學(xué)生，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有一定難度的，教師將學(xué)生分為小組，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，普通的課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只是聽教師上課，在學(xué)習(xí)小組中，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)能力得到提升。小組學(xué)習(xí)與教師之間的合作，能夠有效的推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，加快教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)質(zhì)量也能提高。

1、合作學(xué)習(xí)的問題

（1）分組機(jī)制問題

學(xué)生在校學(xué)習(xí)，肯定有自己的圈子，教師在分組的時(shí)候往往不會(huì)考慮這些，完全按照自己的思路來分組，有些教師甚至按照學(xué)習(xí)成績來分組，將成績好壞的學(xué)生分開，導(dǎo)致兩級(jí)分化越來越嚴(yán)重，成績相對(duì)落后的學(xué)生周圍也是和他差不多的，學(xué)習(xí)沒有動(dòng)力，也不會(huì)有提升。還有些教師沒有意識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，分組隨意，沒有考慮學(xué)生的搭配，導(dǎo)致學(xué)生在小組中不能充分發(fā)揮自己的長處，成績也就得不到提升[1]。

（2）合作方向

部分教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，過于追求形式，在分組后任由學(xué)生自己發(fā)展，沒有給予他們一個(gè)明確的目標(biāo)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中沒有目標(biāo)，反而更加容易分心，而且一旦分心，必然帶動(dòng)小組中的其他幾個(gè)成員一起分心，那么小組合作學(xué)習(xí)反而起到了副作用，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行明確的規(guī)定，布置合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在小組合作時(shí)有目標(biāo)地進(jìn)行探究才是小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在[2]。

2、如何小組合作學(xué)習(xí)

（1）合理分組

在每個(gè)班級(jí)中，學(xué)生總是參差不齊的，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候要根據(jù)他們的性格、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組，人數(shù)也不能太多3-5人為一組比較合適，人數(shù)過少分組學(xué)習(xí)的意義就無法體現(xiàn)，人數(shù)過多小組會(huì)變得混亂，交流的人數(shù)太多時(shí)間也會(huì)拉長，反而降低了學(xué)習(xí)的效率。

（2）明確任務(wù)

教師在分組完成后，應(yīng)當(dāng)明確的給小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)，應(yīng)該注重任務(wù)的價(jià)值，使之能夠?qū)⑿〗M結(jié)合到一起，需要整個(gè)小組的討論和交流才能完成，以此達(dá)到構(gòu)成良好的學(xué)習(xí)氛圍的首要目標(biāo)。同樣的，教師可以通過任務(wù)的布置，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)而不是跟著教師。例如：在進(jìn)行一元一次方程講解時(shí)，可以布置一道應(yīng)用題，學(xué)生需要從題目中提取有用的信息并完成問題，這個(gè)問題對(duì)于剛剛開始學(xué)習(xí)方程的學(xué)生是有難度的，放在小組學(xué)習(xí)中完成，各個(gè)學(xué)生對(duì)題目有不一樣的理解，他們互相交流理解，從中發(fā)現(xiàn)一個(gè)最正確的，然后完成問題，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被點(diǎn)燃，對(duì)學(xué)習(xí)也會(huì)更感興趣。

（3）環(huán)境構(gòu)建

為了使學(xué)生小組在一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建一個(gè)良好向上的學(xué)習(xí)形象，要讓小組內(nèi)部和諧愉悅，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過程中總會(huì)出現(xiàn)矛盾分歧，教師要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題在哪，與其中的學(xué)生溝通，化解小組學(xué)習(xí)中的不愉快，讓和諧的小組環(huán)境延續(xù)下去，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到很大的幫助。對(duì)于表現(xiàn)良好的小組，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)慕o予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于表現(xiàn)較差的，教師一定要及時(shí)指出批評(píng)，這樣才能讓學(xué)生更好的進(jìn)步。

3、教學(xué)過程

有些教師對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)是有誤解的，往往會(huì)布置一個(gè)任務(wù)下去就任由學(xué)生討論最后自己在講解，這樣的小組學(xué)習(xí)是沒有作用的，合理的教學(xué)方式是小組合作學(xué)習(xí)必不可少的搭檔。首先，教師需要提出問題，其次教師應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生獨(dú)立思考，有的學(xué)生在小組中是透明人，跟著成績好的同學(xué)混，要讓他們先自己思考，然后進(jìn)行小組的討論分享交流，最后教師應(yīng)該讓各個(gè)小組派一名學(xué)生出來和大家分享他們討論的成果，教師根據(jù)其成果做出評(píng)價(jià)，在聽完所有小組后，教師應(yīng)該總體做出評(píng)價(jià)，對(duì)每一個(gè)小組都做出評(píng)價(jià)，給予他們鼓勵(lì)讓他們充滿信心，然后教師再對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的講解，保證學(xué)生獲得知識(shí)的正確性。在討論活動(dòng)中，如果出現(xiàn)了一些學(xué)生有很強(qiáng)的抵觸情緒，不愿意加入到小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)與他們溝通，在了解過后判斷該學(xué)生是不是真的不適合小組學(xué)習(xí)，如果是，教師也應(yīng)該給他自己獨(dú)立思考的空間，不能強(qiáng)迫他參加小組合作學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

總之，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)的交流能力、學(xué)習(xí)能力、合作能力。還可以促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。教師在進(jìn)行小組分組時(shí)，應(yīng)該進(jìn)行多方面的考慮，從不同層次分析學(xué)生，合理的進(jìn)行分組，根據(jù)教材的教學(xué)要求，布置明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，傾聽小組的交流結(jié)果并做出總結(jié)，讓小組合作學(xué)習(xí)模式能夠真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師也需要對(duì)這種模式進(jìn)行創(chuàng)新，以達(dá)到更好的效果，真正提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]金海群. 基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討[J]. 考試周刊， 2017， 000（089）：96.

[2]王善順， 沈友芹. 探究合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略[J]. 中國校外教育旬刊， 2016.

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