初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的策略

郭芷雯

摘要：文章分析了當(dāng)前初中英語課堂教學(xué)氛圍沉悶導(dǎo)致學(xué)生缺乏活力、積極性不足、教學(xué)效果難以有效提升的問題及原因，并針對目前學(xué)生在課堂中沉默、英語學(xué)習(xí)興致缺缺的現(xiàn)狀，嘗試提出了具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)活力;激發(fā);策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-206

英語的學(xué)習(xí)，需要學(xué)生保持足夠的活力與熱情，充分積極地投入到聽說讀寫的教學(xué)訓(xùn)練中去，在訓(xùn)練中發(fā)展自身的綜合英語能力。但在實際教學(xué)中，由于各方面因素，許多初中英語教學(xué)課堂表現(xiàn)出明顯的沉悶氛圍，不利于師生教學(xué)熱情的有效調(diào)動，影響了教學(xué)效果的進一步提升。

一、初中英語教學(xué)課堂沉悶的主要表現(xiàn)及原因

（一）教師的“一言堂”壓制學(xué)生的主體性

第一，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)的觀念和習(xí)慣的殘存影響，尚未完全轉(zhuǎn)變“一言堂”的以教師為主體的教學(xué)方式，抑制了學(xué)生的積極表現(xiàn)，無法體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。第二，初中英語教學(xué)更復(fù)雜、困難，一些教師為了確保課堂可控，目標能夠順利達成，并且認為學(xué)生的能力水平不具備，也會選擇統(tǒng)一對課堂進行充分掌控的教學(xué)方式。盡管確能解決一些問題，但其中一部分具有良好自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生同樣會被抑制。

（二）學(xué)生缺乏外部學(xué)習(xí)驅(qū)動力

初中英語課堂教學(xué)中，學(xué)生課堂活力的激發(fā)，需要外部的有效因素來進行驅(qū)動。教師作為直接與學(xué)生對話的經(jīng)驗者，自身的教學(xué)方法、內(nèi)容、態(tài)度等，都影響著學(xué)生對課堂的直接熱情。但目前一些初中教師仍未能意識到這一點，所開展的教學(xué)缺乏高效、創(chuàng)新，存在模式化、僵化等問題。

二、初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力的策略

（一）教師轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵學(xué)生展示自我

要在初中英語課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，教師就首先應(yīng)當(dāng)“讓位”于學(xué)生，將學(xué)生真正放到主體地位上來，配合教學(xué)與學(xué)生的實際發(fā)展需求來科學(xué)、有效地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用。其次，不應(yīng)過分低估或高估學(xué)生，應(yīng)在制定教學(xué)計劃、設(shè)計教學(xué)活動時，都要客觀尊重學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平，且應(yīng)在堅持面向整體的前提下，更要關(guān)注學(xué)生個體的學(xué)習(xí)需求，靈活地將教學(xué)目標、計劃和活動進行調(diào)整[1]。以最基本的詞匯教學(xué)為例，在人教版Go for it七年級英語下冊Unit 7 Section A的教學(xué)中，學(xué)生需要掌握cook， message， call （sb.） back等詞匯和短語內(nèi)容。教師不應(yīng)主觀地要去學(xué)生按照規(guī)定去重復(fù)拼讀、死記硬背或者讓學(xué)生死板記憶給定的例句。而可以主動詢問并鼓勵學(xué)生在了解這些詞匯、短語的含義和基本用法之后，結(jié)合自己感興趣的元素去構(gòu)建知識體系，如“My mum send me a message，call me back to cook for dinner.”盡管在本句中動詞時態(tài)、人稱語法的應(yīng)用存在錯誤，但學(xué)生靈活地將幾個單詞和短語串聯(lián)了起來，一句話就記住了幾個詞匯短語的含義和用法，相比重復(fù)拼讀、死記硬背更高效。所以教師應(yīng)尊重學(xué)生自學(xué)的成果，且只需補充糾正句中的語法錯誤然后讓學(xué)生熟記即可。

（二）創(chuàng)新多元教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)新多元教學(xué)形式，可以有效豐富學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的各感官體驗和學(xué)習(xí)感受，讓學(xué)生在經(jīng)常接受新鮮、有趣的內(nèi)容與形式中，不斷被調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，并最終逐漸養(yǎng)成熱愛學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)的良好意識[2]。例如八年級上冊Unit 2 Section A 1a-1c的教學(xué)目標為：1，用What do you usually do on weekends？等句型談?wù)撝苣┙?jīng)常做的事;2，掌握often， hardly ever等頻率副詞的使用;3，發(fā)展學(xué)生的口語表達和生活化應(yīng)用能力。根據(jù)三個目標，可以設(shè)計如下教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激活課堂活力：

第1，將三個目標融入到一個考察學(xué)生反應(yīng)和記憶能力的趣味游戲中去，例如打地鼠、限時連連看、限時人機隨機問答等。按照詞匯、短語、句型、場景對話的步驟，由易到難逐漸提高游戲難度。由于有不同難度，可以很好地適應(yīng)每種英語水平的學(xué)生，而且這種考驗反應(yīng)力、記憶力和速度的游戲，可以增強緊張感，讓學(xué)生集中注意力，通過個體或集體的努力共同為游戲目標的達成而展開合作。

第2，可以命題式、半命題或開放式的場景對話訓(xùn)練，請學(xué)生從上課、旅行、結(jié)伴出游、看電影等話題中選擇一個場景。難度低一點的可以看圖說話的方式，由教師用多媒體展示各個場景，由學(xué)生自主選擇，然后看圖說話。思維較為靈活的學(xué)生，可與同伴對話題的內(nèi)容和情節(jié)進行豐富，然后在場景中用句型溝通和對話。而各方面自學(xué)能力都足夠優(yōu)秀的學(xué)生，可以自定場景，然后進行有始有終的完整對話。教師對學(xué)生表現(xiàn)評價并對存在的不足給予指導(dǎo)。

結(jié)語

綜上，有效的初中英語課堂教學(xué)應(yīng)將課堂、學(xué)生、教師視為一個有機整體的各個部分。要改變當(dāng)前課堂教學(xué)沉悶的現(xiàn)狀，需要教師積極開動腦筋，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和問題而創(chuàng)新通過趣味、多元、有效的靈活教學(xué)，帶動學(xué)生的注意力集中和積極性被調(diào)動，讓學(xué)生在積極向上的氛圍中，逐漸養(yǎng)成長期的積極參與課堂的習(xí)慣。

參考文獻

[1]王春俠.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)活力，構(gòu)建高效英語課堂[J].天天愛科學(xué)（教學(xué)研究），2019（07）：41.

[2]高維峰.激發(fā)學(xué)生的主體意識，增強英語課堂活力[J].學(xué)周刊，2019（27）：107.

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