基于學科核心素養的小學語文課堂教學策略

潘純

摘要：在小學語文課堂中教師可將中國傳統文化的精粹傳予學生，讓學生在課堂中感受到中國獨有的情感態度與價值觀，為學生在以后的性格發展與人生方向選擇上奠定根本精神地基，而隨著教育部提出“核心素養”概念后，小學語文課堂教學迎來了新的教學目標轉變與教學要求變化。本文基于此分析小學語文課堂教學現狀，然后通過提出基于學科核心素養的小學語文課堂教學的培養策略，為學生營造寬松教學氛圍的同時激發學生學習興趣，讓學生在學習中華傳統文明精粹的同時不斷豐富自身綜合素養。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;學科核心素養

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-184

引 言 作為一名與時俱進且永遠跟隨黨意走的小學語文教師，在課堂教學中不僅要讓學生通過教師的講授初步掌握聽、說、讀、寫能力，還要利用自身豐富的國學知識與十幾年的優秀文化沉淀提升學生漢語思維能力，為學生的文化品格提升提供培養的氛圍與環境。小學語文課堂教學由以往的以教師為主體轉換為以學生為主體，且在課堂教學不僅要促進學生語文能力的提高、語感的流暢、語文學習技巧的熟練，還要豐富小學生對語文學科的思想內涵與文化底蘊。小學生在教師有技巧性的教學課堂中，感受到中國傳統文明帶來的文化熏陶與思維拓展的訓練，學生在這樣的過程中不斷發展正確的情感態度與符合社會道德價值觀的思想觀念。

一、小學語文課堂教學的現狀

在以往的傳統應試教育過程中，很多教師習慣了以往傳統教學方法與“唯分數論”思想，講桌上的高姿態讓學生感受到教師的權威性的同時，卻也違背了新時代下以學生為主體的學科核心素養要求，學生在這樣以教師沒有發揮好課堂教學引導者的環境氛圍中，填鴨式教學讓學生只會盲目聽從教師傳授的知識內容，忽略了文本內容所蘊含的精神文明精粹與人文主義情感，小學生在這樣的課堂中只會從對語文課堂的憧憬狀態逐漸轉變為被動學習狀態，甚至逐漸喪失學習語文知識與語文學習技巧的原始動力。且在這種受傳統應試教育的教師教學影響下，非常容易忽略學生的個性化發展與全面發展，也在教學過程中忽略了學生的語文學科核心素養培養，這對小學階段的學生來講是非常不好的語文學習習慣，因此作為新時代且受過高等教育的教師，應當將學科核心素養作為課堂教學背后的主要精神，為小學生未來的性格發展、世界觀、人生觀、道德關打下堅實的根基。

二、小學語文課堂教學中學科核心素養的培養策略

2.1 轉變教學觀念，營造寬松教學氛圍

小學生天性活潑好動且特別容易對新鮮的事物產生好奇感，因此教師就可從小學生的身心發展與學習動態等角度考慮，將嚴肅、認真的語文課堂教學氛圍轉換為活潑有趣、歡樂輕松的課堂教學氛圍，以吸引學生的教學內容設計來迎合學生天真單純的特點。

例如，人教部編版語文四年級上冊《小田鼠弗雷德里克》這一節課，教師為激發學生學習興趣，可以引入學生們感興趣的動漫電影甚至角色英雄之類的特點，然后通過小游戲猜猜看等環節，讓學生猜測某一位同學所說的人物是什么，然后順勢引入正文開始教學。在識字環節中為避免學生感到挫折與壓力，教師可讓學生分成幾個小組進行成語接龍、漢字接龍或者識字兒歌等游戲，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中感受到中華文字的博大精深與詞語背后所蘊含的意義。教師在較為困難的字詞面前以鼓勵表揚的形式不斷培養學生自信心，進而讓學生在學習中不斷戰勝困難以迎接新的自我。

2.2 創設教學情境，激發學生學習興趣

核心素養學科理念下為更好的引導學生主動學習，因此必須提高小學語文課堂教學的有效性和變更新的教學方式。據相關研究表明，小學生在課堂注意力的時長與教師的講述內容成正比關系，而且本來就活潑好動的小學生很容易隨上課時間的加長變得愈加焦躁，因此教師可以結合學生熟悉的生活環境與生活經驗創設教學情境。

例如，人教部編版語文四年級下冊《十萬個為什么》這一節課，教師就可引入學生們常見但是又不知道的科學與生物小知識，比如為什么做飯時廚房有很多“白汽”，為什么我們過年一定要吃餃子……學生在他們所熟悉的生活情境下更容易提起學習興趣。

2.3 依托課堂教學，提高學生閱讀能力

小學生要想提高語文學科核心素養，就要依托課堂教學所帶來的學習技巧不斷提升語文的知識儲備，小學生的語文知識內容豐富才能提高語文水平、語文學習技巧與閱讀能力。

例如，人教部編版語文五年級下冊《快樂讀書吧》中，教師就可找一篇經典古典名著，通過多媒體播放有關音頻，向小學生展示古典名著的文字美、意境美、情感美，在教師巧妙且有深度的教授中體會文章背后所蘊含的情感與文章中心思想，然后再找尋學生們之前學過的有相連性的課文，將這兩者進行串聯不斷拓寬學生的思維，培養學生的閱讀技巧與提高閱讀能力。

三、總結

在學科核心素養教育教學理念下，小學語文教師要讓學生在輕松愉悅的課堂教學氛圍中感受語文的學科魅力，在符合社會主義道德價值觀體系和最新的教師職業道德的教學理念下不斷促進學生的個性化發展，也讓學生明了正確的社會文化內涵與精神方向以更好地促進自身的全面發展。

參考文獻

[1]曹瑩 . 小學生語文核心素養培養芻議——以小學語文課堂教學為例 [J]. 西安文理學院學報（社會科學版），2017（6）：90-92.

[2]王喜斌，王會娟 . 小學語文學科“核心素養”的內涵及其實現路徑 [J]. 教學與管理，2018（4）：81-83.

云南省紅河州綠春縣大興小學 662599