農村初中英語教學中閱讀存在的問題及解決方法

李向月

[摘要]農村初中英語月度教學質量不理想，其中最大的原因就是教師的理念落后，教學模式落后，教學策略運用不足。因此，要想提高農村初中生英語閱讀能力，就要從教師這一環節入手，讓新的理念和教學方法武裝教師，引導學生學會閱讀方法，養成閱讀習慣。與此同時，教師要正面評價學生的閱讀過程，提高學生的閱讀興趣，讓他們把良好的閱讀習慣堅持下去。

[關鍵詞]農村初中;英語閱讀;閱讀教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-168

找到農村初中英語閱讀教學中的問題，有針對性的去解決，有助于提高教師的教學水平，有助于提高學生的閱讀興趣和能力，有助于增強學生英語閱讀學習的信心，有助于讓學生認識到學習英語的真正意義和價值。

一、農村初中英語閱讀教學的方法及其問題

（一）農村初中英語閱讀教學的方法

農村初中英語閱讀教學更多的時候采用的仍然是傳統的講授法，教師系統的向學生講授語言知識，分析文本內容思想，希望能夠完成發展學生思維和智力的目的。講授法省時省力，在反復重復中讓學生記住每一個自然段的第一句或最后一句就是主旨句，然后運用極為簡單的細節訓練方法，針對閱讀文本后的題目機械地在文中勾畫，尋找到與之相匹配的選項進行選擇即可。

（二）農村初中英語閱讀教學存在的問題

第一，教師主動，學生被動。大部分的農村學生在進入中學階段學習時，其英語基礎并不是很好，對于他們而言，現行的初中英語教材內容學習難度較大。同時，初中英語教師考慮教學進度，往往把自己放到教學主體地位，采用滿堂灌的方式向學生輸出英語知識。學生完全處于被動狀態，不管是否能夠理解，只能跟隨教師的教學進度前進，往往課堂學習中只是留下了英語知識的模糊印象，課后進行鞏固回憶的時候往往力不從心。這種落后的教育方式完全忽視了學生課堂的反應，讓學生機械地記憶語言知識，根本沒有英語思維的訓練和提升。尤其是在閱讀教學中，教師要求學生把自己翻譯好的內容一句一句對照著抄在書上，再對重要句子進行背誦要求，課后練習時，教師依然要求如此，甚者在講解課后習題時，教師還會幫助學生完成翻譯，整個過程就是教師為了趕進度主動承擔起教和學的全部任務，學生習慣了這種學習狀態，幾乎不去動腦思考，完全失去了學習的自主性。

第二，教學方法單一，沒有任何創新。農村初中條件相對艱苦，造成了英語教師平均年齡偏大，這樣一來教師沒有精力去學習和研究新的教學方法，固守常年經驗積累下來的模式進行教學。在教學設計時，教師更多考慮的是一節課能講多少，能推進多少教學進度，沒有考慮到學生一堂課能夠學習到多少內容。現代知識更新速度很快，英語閱讀文本內容大多與社會熱點相關，英語教師不學習，不研究就沒有新鮮有趣的教學方式，學生的學習興趣和積極性不夠，閱讀教學效果自然就不好。

二、更新農村初中教師閱讀教學觀念

（一）淡化語言知識點，加強文本內容理解

教師要明白教英語是為了讓學生學會使用英語，而不是會用英語知識考試。農村初中教師在閱讀教學時先排查生詞，再由詞語到句子，這種教學模式忽視了語篇的整體意義，學生不了解文章含義就不能很好地閱讀。例如九年級Unit14的詩篇閱讀《I Remember》如果教師采用傳統的單詞—詞語—句子的翻譯模式進行教學，不僅翻譯出來的語句不通順，還不能把詩歌表達的懷念、不舍的情緒傳遞出來，只會給學生一種錯誤的理解。教師要放棄這種教學方法，引導學生回憶初中三年生涯，把大家一起經歷的歡笑勾出來，然后聲情并茂的閱讀整首詩歌，才能讓學生產生情感上的共鳴，更有利于學生完成閱讀，理解文本含義，培養學生的情感態度。

（二）把機械完成閱讀練習轉化為閱讀理解

為追求最后的中考成績，農村初中英語教師在閱讀教學中特別注重閱讀理解練習題的情況，而且只是訓練做題技巧。如七年級下冊Unit10的一篇關于介紹不同國家在過生日時吃的不同事物，大多數教師會設計幾個簡單的問題，學生很快就能在文章中找到答案，于是閱讀教學結束。沒有關于各國文化、習俗背景的拓展和滲透，導致學生只會做習題，沒有從中體會到文化差異和文化尊重的含義。對于此類文章的閱讀，教師可以利用小組合作的方式來完成，讓學生在課前預習時，通過查詢資料來了解語篇中涉及的國家文化和習俗，讓學生在興趣中完成語篇閱讀預習。在課堂教學中，教師可以讓學生談一談讀完文章以后的感受，訓練學生的英語思維，進而理解文章背后關于文化差異的滲透。

三、教師課堂教學角色的轉變

（一）教師要成為學生閱讀的引導者

英語閱讀教學應該是教師引導下的學生自主閱讀文本，并從文本內容中與作者產生情感共鳴。因此教師的引導作用極其重要。

首先，閱讀方法的引導。既然是引導學生自主閱讀，那就要從方法開始。教師要自己先去分析語篇內容，找到合適的閱讀方法，在學生開始閱讀前，先把方法教給學生。但要注意，并不是說讓教師一股腦的把所有的閱讀方法全部告訴學生，而是循序漸進，當學生學會了一種方法，并能熟練運用后，才能進行下一種方法的傳授。如七年級下冊Unit5 SectionB中的2C就是一種很好的閱讀方法，利用思維導圖的方式輔助學生閱讀，每一個表格代表著大象一個方面的情況。教師引導學生仔細閱讀2b內容，分析文章的含義，在2c表格的空白處填上合適的單詞。在2c完成以后，讓學生獨立復述，看一下是否有邏輯上的錯誤。

（二）教師要成為學生閱讀的參與者

英語閱讀應該是學生的事情，閱讀完成后的思維變化也是學生的自然反應，教師要摒棄權威意識，全程參與到學生的閱讀過程中。跟隨學生的腳步完成語篇閱讀，讓學生暢所欲言，表達自己的方法，師生雙方共同討論文本的情感表達。這種模式下，教師與學生的地位是平等的，拉近了師生的距離，而且教師閱讀時勾勾畫畫的良好閱讀習慣也會在無形中滲透給學生，潛移默化地提升學生的閱讀能力。

結束語：

農村初中英語教師應改變自己的觀念，努力學習新的教學理念，刻苦鉆研新的教學模式，找到適合農村初中生的英語閱讀教學方法;轉變自己在閱讀教學中的角色，逐步夯實學生英語閱讀習慣，循序漸進的傳授學生英語閱讀方法，正面評價學生，從而提升農村初中英語閱讀教學質量。

參考文獻

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