淺談如何快樂(lè)、高效地學(xué)習(xí)高中地理

黃磊

摘要：地理作為普通高中基礎(chǔ)教育必修科目之一，與生活聯(lián)系非常密切，學(xué)習(xí)地理不僅是社會(huì)對(duì)于中學(xué)生的必備要求，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，提供必備的生活知識(shí)。但是，在現(xiàn)今高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理往往存在很多弊端，不注重學(xué)習(xí)方法，“死記硬背”現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致同樣一堂課，同學(xué)們所接收到的知識(shí)往往存在很大的差異。因此，筆者對(duì)如何快樂(lè)高效地學(xué)習(xí)地理進(jìn)行一定的探討。

關(guān)鍵詞：高中地理，快樂(lè)，高效，學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-08-146

一、知識(shí)聯(lián)系生活，在生活中去發(fā)現(xiàn)地理知識(shí)

地理知識(shí)是生活中的地理，地理知識(shí)跟生活的聯(lián)系是非常緊密的。比如，現(xiàn)今深秋的天氣，最多的體現(xiàn)就是“冷鋒”天氣，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”;我們老一輩經(jīng)常跟我們說(shuō)的“三伏天”“秋老虎”就是地理中長(zhǎng)江中下游地區(qū)每年的“伏旱”天氣;廣大中國(guó)人民的衣食住行往往都由當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境來(lái)決定，如四川盆地人民喜辣，就是因?yàn)樗拇ㄅ璧氐呐璧氐匦危植灰咨l(fā)，濕氣過(guò)重。

而我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中，就需要去尋找地理與生活的聯(lián)系，當(dāng)發(fā)現(xiàn)在我們的生活中包含那么多我們所學(xué)的地理知識(shí)，而我們可以用地理知識(shí)去解決生活中的問(wèn)題時(shí)，我們學(xué)習(xí)地理知識(shí)的興趣也會(huì)陡然提升，能更自覺(jué)地學(xué)習(xí)地理，并能多去思考地理原理，提高地理的學(xué)習(xí)效率。現(xiàn)今，我可以用地理知識(shí)去跟我的親人解釋平時(shí)的一些現(xiàn)象形成的原理，比如“風(fēng)”如何形成，比如為何“巴山夜雨漲秋池”等;我可以遇到一個(gè)生活中的現(xiàn)象，可以馬上搜尋我所學(xué)的地理知識(shí)，尋找答案;旅游過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)褶皺山脈會(huì)覺(jué)得非常興奮和自豪。地理，已成為我生活的必需品而不是課堂上才有的事物。

二、總結(jié)答題思路

地理知識(shí)中，針對(duì)每一類的問(wèn)題往往都有一些固定的答題套路，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中就需要去總結(jié)這些答題思路。比如，我在學(xué)習(xí)河流洪澇災(zāi)害形成的原因時(shí)，就在思考，河流發(fā)生洪澇災(zāi)害，主要就是河流徑流量過(guò)大，同時(shí)河床排水不暢。因此，我在做題時(shí)，就集中去分析這兩點(diǎn)形成的原因。河流徑流量過(guò)大，主要是因?yàn)橄募窘邓星叶啾┯?或者流域面積廣，支流同時(shí)匯入。河床排水不暢，往往是河道彎曲或者河道淤積或者缺乏入海河道或者地勢(shì)低平等，這樣總結(jié)，以后遇到河流分析洪澇災(zāi)害的原因，就可以用這些原理對(duì)點(diǎn)作答。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想思考，進(jìn)行歸納總結(jié)

地理知識(shí)中，很多知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系是很緊密的，我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，可以進(jìn)行聯(lián)想思考，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納總結(jié);比如：我在很多知識(shí)點(diǎn)的原因分析中，發(fā)現(xiàn)均出現(xiàn)了夏季降水集中且多暴雨。通過(guò)總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)在水土流失 、石質(zhì)荒漠化等生態(tài)破壞的原因上，以及自然災(zāi)害的原因，如洪澇災(zāi)害，滑坡、泥石流災(zāi)害等，均有夏季降水集中且多暴雨這一點(diǎn)。因此，我在關(guān)于生態(tài)破壞和自然災(zāi)害的原因答題時(shí)，往往能形成條件反射，最早想到這一答案，而這一答案常常是作為關(guān)鍵點(diǎn)可以得分。再比如，地球自轉(zhuǎn)方向是北逆南順，地轉(zhuǎn)偏向力是北右南左，氣旋旋轉(zhuǎn)方向也是北逆南順，反氣旋則相反。這些分南北的方向記憶，我均是采用聯(lián)想思考，進(jìn)行歸納總結(jié)的方法，這樣事半功倍。同時(shí)，善于思考，增加了我對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣。

四、形成知識(shí)框圖

每一學(xué)科的知識(shí)，無(wú)論教材的編排，還是老師的講解，均是有一個(gè)知識(shí)體系存在。而每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)要求我們?nèi)フ莆盏闹R(shí)點(diǎn)也存在著內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)，而我們需要做的就是能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成知識(shí)框圖，理清知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯結(jié)構(gòu)。比如：農(nóng)業(yè)，需要掌握的應(yīng)該是①該地農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素;②該地農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要農(nóng)作物及分布;③該地農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的有效措施。而區(qū)位因素里，又可以劃分出自然因素和社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素;又可以進(jìn)一步比較出優(yōu)勢(shì)因素和限制性因素，找出主導(dǎo)因素。所以，在學(xué)生學(xué)完一本教材過(guò)后，往往可以把教材中每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行知識(shí)框圖，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵點(diǎn)找出來(lái)，進(jìn)行羅列記憶。

五、多找老師漏洞

教師并不是無(wú)所不能的，教師在課堂教學(xué)中往往也會(huì)存在一些漏洞，比如說(shuō)“口誤”、有爭(zhēng)議的知識(shí)點(diǎn)、拓展的知識(shí)點(diǎn)。而同學(xué)們的樂(lè)趣，就是在課堂上去找老師們的各種漏洞，這樣，在課堂上就會(huì)特別的全神貫注，集中所有的注意力去聽(tīng)老師所講的話。同時(shí)，心里一直在針對(duì)老師所說(shuō)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行辯論、懷疑，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解也更為深刻。

六、變身“小老師”

教師往往對(duì)知識(shí)點(diǎn)是非常熟悉的，并且能夠很快地做好每一張高考題，能夠抓住每一個(gè)答題的關(guān)鍵點(diǎn)。為什么呢？因?yàn)榻處熢诿恳槐閷?duì)學(xué)生的講解過(guò)程中，不斷地重復(fù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)非常熟悉;第二方面，是因?yàn)榻處熢诮o學(xué)生的講解過(guò)程中，要跟學(xué)生講清楚，必須弄清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，不斷反思如何跟學(xué)生闡述才能讓學(xué)生能夠輕松地掌握知識(shí)。因此常常變身為“小老師”，針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在心里面默默地想如果我是老師，該如何把這一知識(shí)點(diǎn)給同學(xué)們講解清楚，甚至能夠跟毫無(wú)地理基礎(chǔ)的同學(xué)講清楚。這樣，理清楚知識(shí)的來(lái)龍去脈，則能高效地對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。

地理學(xué)科是邏輯明確，知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系緊密的學(xué)科，學(xué)生只要能在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，多思考，多歸納，多總結(jié)，多聯(lián)系，必定能學(xué)好地理。同時(shí)，多思多想有助于提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，必定可以學(xué)好地理，可以輕松快樂(lè)高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

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四川省綿陽(yáng)中學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 621000