淺析小學數學低年級教學中創設有效問題情景的策略

李卓展

摘要：現代教育背景下，教學手段越來越多樣化。素質教育逐漸成為教育的核心。數學是“人類探索的一個分支，涉及對數字、數量、數據、形狀和空間及其關系的研究，特別是它們的概括和抽象及其在現實世界情境中的應用”。數學家基于相似的模式為不同的數學分支推廣新的公式或方法。在教授數學之前，每個老師都應該充分了解這門學科的教育價值。應根據學生的情況、學習環境和教育背景采取適當的教學方法。保持學生的積極性是非常重要的，否則他們會失去對數學的興趣?；诖?，本文筆者結合實際教學經驗，就小學數學低年級教學中創設問題情景的具體策略展開探討，希望通過本文的分析可以為廣大教育工作者提供一些參考。

關鍵詞：數學教學;問題情景;教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：（2021）-08-074

如今我國教育改革逐漸深入，教學理念發生了很大變化，新課改要求教師要以學生為主體，在教學中創設有效情境來提高教學效果。在小學數學教學中，由于學科知識的抽象性較強，學生的內在學習動力不足，主動發現數學問題、自主探究與解決數學問題的能力也相對較弱。對此，教師在教學中要通過有效問題情境的創設，激發學生的內在學習欲望，發揮其主觀能動性，提高學生對問題的自主探究能力與解決能力，深化學生對數學知識的理解，培養他們的發散思維能力，進而提升學生的數學素養。小學數學教學中創設有效問題情境，對教學的實踐具有重要意義，但當前許多教師在創設的過程中還存在不少問題，因此，我們在教學實踐中要切實探索創設有效問題情境的措施。

1 重視問題情景導入，逐步引入情景

教師在教學中，要注意學生的接受能力，在創設有效問題情景時，能夠讓學生循序漸進地學習知識。教師可以使用懸念性提問，在做好問題鋪墊后，引導學生進行深入思考。懸念性提問包含兩個部分，其一是設置提問，提問的設置需要出人意料，能夠引發學生主動思考，其二是解答疑問，在學生相互交流討論后，由教師點破問題答案，滿足學生的期待心理。教師的提問需要注重學生的學習情況，尊重學生的個性，由易到難進行問題的鋪開。在情景創設的過程中，學生能夠逐步吸收知識，并在教師的引導下進行問題的深入思考。

比如，在講解“認識分數”的知識點時，可以設置折紙的小游戲。教師發給學生正方形的白紙，然后讓他們以不同的方式對折紙張，保證折線對正方形的面積平分，讓大家比賽看看有多少種折法？ 通過此類問題來增強學生對 1/2 的認識和理解。其他諸如 1 /4、1/6、1/8 等都可以類推比較。需要注意的是，在創設問題情境時一定要維護正常的課堂秩序。

2 通過歸納法創設間題情景

這種方法也被稱為科學方法：從已知到未知、從具體到一般、從實例到規則或公式。在這種基于歸納法的方法中，學生被介紹一些類似的例子或間題有關一個特定的領域。然后學生們嘗試通過觀察來建立一個公式、規則、法律或原則。如果一個具體的結果對那些類似的例子或問題成立，那么它對所有其他類似的例子也成立，這種方法在引入新的數學概念和公式或規則時很有用。喜歡歸納方法的學生可以推斷出更復雜的規則公式。這是一種以學生為中心的方法。因為學生在其中起著積極的作用。由于學生可以自己制定規律和原則，所以這給了他們信心，這種方法是基于推理與實驗的，所以有助于激發學生的邏輯思維，使學習環境更加有趣。因此非常適合小學的班級學生，因為這很容易記住他們自己證明的定律或原理。

3 加強教學反思

小學數學教學中，創設問題情境的有效性評估不能僅從考試成績中得出結論，還要結合學生的課堂具體表現。例如，教師在講解“認識時鐘”內容時，我們讓學生結合所學知識制作一個時鐘，并按要求把時針、分針、秒針定在教師指定的具體時間，教師結合學生的參與度、積極性、理解能力、反應能力、動手實踐能力等表現，對學生進行客觀評價并記錄到評估表中，以真實反映學生對數學知識的掌握程度、理解程度與應用能力。通過全面評估，教師可從中找到創設問題情境的不足之處，如提出的問題難度較大、學生不感興趣、學生難以針對問題有序開展實踐活動等，及時反思教學設計與課堂教學實踐，通過與其他教師探討、加強自身的專業素質、利用信息化資源學習全國優秀教師的授課方式、借助多媒體教學設備等途徑優化教學活動設計，提高創設問題情境的有效性。

4 注重問題引導，增強情境教學的實效性

問題引導，是幫助小學生形成數學思維習慣的重要方式。基于問題引導創設問題情境是實施情境教學的核心內容之一。小學數學教師應注重問題引導，增強 情 境教學 的實效性。第一是 要增強“問題意識”，充分挖掘小學生的求知欲望并將其與課堂知識相融合; 第二是要明確“問題情境”中的三維目標，引導小學生鍛煉、增強自覺收集數學信息的習慣，提高處理數學問題的能力，培養創新意識與實踐精神; 第三是教師要不斷提高自身問題情境創設的能力，針對問題情境創設積極開展教學研究，不斷優化教學流程、總結教學經驗，切實保障情境教學的實效性。

5 加強問題情景運用，理論聯系實踐

教師在進行小學數學教學時，要重視學生的實踐運用能力，為學生創設生活場景，讓學生能夠使用抽象的數學概念，解決現實中的問題，達到提高學生學習積極性的效果。教師在設置場景的過程中，可以讓學生通過視頻、圖片等信息，提高對于問題的認識能力，并結合教具的使用，讓學生進行教具的拆分和組裝，將數學理論與實際相結合。教師要注重問題情景的氛圍營造，結合信息技術，使用3D模型，讓學生能夠手動操作，并進行知識的數據化分析。在提問的過程中，要注意提高學生的學習興趣，引導學生將抽象問題具象化。

比如，在“認識鐘表”中，教師可以讓學生觀察班級墻壁上的時鐘?；蛘咦寣W生們觀察老師準備好的手表，通過對實物的觀察，了解到鐘表有幾根指針，他們分別代表什么。學生在實踐觀察的過程中，可以體會到數學的實用性，并與小組成員共同探討、解決問題。

6 通過啟發式方法創設問題情景

啟發式這個詞來源于希臘語單詞，意思是“我找到了”。啟發式方法是基于孩子總是希望自己發現事物的心理。這就是為什么它也被稱為“發現法”。有時老師只注重通過演講來授課，學生不積極參與，大部分時間都感到無聊。但在啟發式方法中，學生被鼓勵通過構建自己的知識來達到解決方案。老師只是通過提出相關的問題來創設問題的具體情景來啟發學生，讓學生自行探究，這就是為什么它也被稱為探究法。因為學生是在老師的指導下發現問題的答案，所以它又被稱為引導發現法或程序化教學。同樣，這也是一種以學生為中心的方法，這給了學生信心，因為他們自己發現了解決方法，它使學生富有創造力，發展學生的推理和思考能力。

7 結束語

綜上所述，新時期對小學數學的教學方式要求越來越高，小學數學教師要轉變固有的教學觀念，與時俱進，通過創設有效問題的情境，激發學生的主觀能動性，挖掘學生的內在學習動力，提高他們解決問題的能力與數學應用能力。在此基礎上，教師要不斷提高自身的專業素質，創新教學形式，構建多元化的有效問題情境，促進我國小學教學水平的良性發展。

參考文獻

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