初中數學情景教學法的研究

鄧國成

【摘要】情景教學法，主要是通過數學情景的設置，促使學生在濃厚且愉悅的氛圍中開展課堂學習，以實現完成教學目標的目的，同時，情景教學法還是以生為本的重要教學方式.基于此，本文主要對初中數學情景教學的創設原則進行分析，并提出情景教學的應用策略，以促使初中數學教學的質量得到有效提高.

【關鍵詞】初中數學;教學;情景教學法;應用;策略

新課改下，傳統化的教師為主體的教學模式不僅無法滿足新時期的教學需要，還會影響學生在課堂的主體地位.情景教學法的運用，則能夠充分發揮出學生的主體地位.教師通過情景創設，不但能促使自身組織者、引導者作用的充分發揮，還能以活躍的課堂氛圍促使學生積極、主動地參與到數學課堂的學習中，從而實現課堂教學效果的提高.同時，教師在進行情景創設時，還需充分關注學生的具體學習狀況，以促使學生在情景中能夠進行自主學習與探究，并與學習的數學知識產生共鳴，使學生的創新意識、思維能力得到有效發展.情景教學運用于初中數學的具體教學中，不僅能調動學生對數學知識的學習興趣，而且能使學生形成相應的學習習慣，從而使教學目標得以實現的同時，使教學質量得以提高.

1 數學教學中情景創設的原則

初中數學的教學中，情景的設計與創設需遵循相應的原則，好的課堂教學需科學的情景設計才能指導學生更積極、主動地進行數學知識的學習，因此，教師在進行情景創設時需遵循以下原則：

第一，知識層次性與情景特定性原則.對初中數學的情景創設，教師需注重講解知識的層次性，特別是對于無法有效理解的知識，教師需由淺至深講解，以最簡單的知識作為鋪墊，層層遞進，引導學生逐漸深入到情景當中，這通常可以使學生最大限度地深化對相關知識的理解[1].另外，教師可根據數學知識的不同設置滿足學生需求的特定場景，并依據學生的不同水平設置相應的教學情景，以實現因人設景、因材施教，從而獲取良好的教學效果.

第二，誘發性與接近性原則.初中數學中，教學情景的創設需符合誘發性、接近性原則.對于接近性原則，其主要指教學情景的設置需與學生的生活環境和認知水平相接近，依據教學內容創設出與學生需求相符的問題情景，同時，需保證引出的問題和學生的實際水平相接近，以充分調動學生學習的積極性.創設的問題情景不能太難，否則學生無法理解，就會被難度較高的情景所嚇退，從而無法實現情景的有效引入[2].相反的，創設的情景太過于簡單，學生就會感覺學習沒有任何挑戰，百無聊賴.因此，數學教師在進行情景創設時，需關注情景的吸引力，只有創設的情景充分吸引學生，才可以引起學生的關注，并促使其積極進入到課堂活動的學習中.基于此，情景的創設需與學生的實際生活相結合，從而使學生充分了解到生活中的數學知識.

第三，藝術性與實際性原則.數學知識歸根結底是生活中用到的知識，因此，教師通過將數學知識和具體生活相結合創設教學情景來引導學生關注生活中的數學，并體會數學知識在現實生活中發揮的作用，感受數學知識的魅力.基于此，在進行數學情景的創設時，數學教師需注重數學知識與實際生活的聯系，以及用數學知識解決實際問題，從而創設實際生活中的問題情景[3].另外，問題設計需包含一定的藝術性，如營造氛圍、設置懸念等，以使學生對比較常見的問題產生興趣，并能夠在情景氛圍當中深化對知識的理解與記憶，提高學生學習數學知識的興趣.

第四，探索性與合作性原則.初中數學的情景教學需包含學生的合作討論過程，與傳統化灌輸知識相比，學生是課堂主體，主動接受知識，只有學生進行合作討論，才能真正成為課堂中的主人，并使灌輸式學習真正地轉變成自主學習.教師通過提問指導學生進行探討，這不僅可以使學生的思維能力得到充分發揮，還實現了高效化學習.

2 情景教學法在初中數學教學中的應用策略

與其他的教學模式相比，情景教學法屬于一種直觀、形象的教學模式，主要是指教師在具體的教學活動中，有目的性地給學生引入具有一定情緒色彩的因素之后而形成的相應的場景，通過這一場景對學生的多重感官進行有效的刺激，進而促使學生積極、主動地參與到數學的學習中.

2.1 生活情景的創設

初中數學是具有復雜性與抽象性的一門學科，學生想要學好數學的相關知識，就需具備相應的邏輯思維與嚴謹性.學生如果無法準確掌握相關數學知識，長此以往，就會失去學習數學的興趣.因此，數學教師在具體教學時，需注重情景教學法的合理運用，以促使復雜化的數學知識變得簡單化.數學教師需根據相關的數學知識為學生營造生活化的教學情景，將數學知識與學生的生活實際充分結合，從而使學生學習數學知識的興趣得到充分發揮[4].例如，對統計的相關內容進行教學時，數學教師可將生活中銷售牙膏的統計知識融入課堂教學中，根據牙膏的售出情況創設情景，并引導學生依據售出的牙膏開展實踐統計.學生可以在教師創設的情景中充當買家與賣家，實施牙膏的買賣，并讓其他的幾個學生實施統計，通過實踐充分掌握相關的統計知識，使數學學科的課堂教學質量得到有效提高.同時，數學教師可提供給學生相應的真實案例，激發學生對學習數學知識的興趣，并以案例演示強化學生對知識的理解，從而使學生在實踐中形成相應的思維模式，加強學生對實際生活中數學知識及現象的掌握，使學生學習數學的效率得到有效提升.

2.2 問題情景的創設

問題情景通常是教師運用得較為頻繁的一種教學方法.美國的數學家哈爾莫斯曾說過，“問題是數學開展的心臟”.問題通常是引發學生主動學習與思考的關鍵.該過程中，數學教師的問題情景創設需符合層次性、科學性、開放性等相關特征.教師將有針對性、正確的問題提供給學生，不僅能激發學生學習數學知識的興趣，而且能使學生通過已掌握的知識經驗對問題進行思考與解決，以促使學生的思維能力得到有效提高[5].例如，在探究三角形全等的條件的時候，教師給學生創設情景：三角形ABC與三角形A′B′C′有兩條邊相等，有一個角相等，那么這兩個三角形是否全等？學生根據全等三角形的定義進行探究，很容易就可以得出這兩個三角形不一定全等.

當相等的角為銳角的時候，會出現如下圖所示的情況，這樣就導致由邊邊角不能夠推出兩個三角形全等.問題情景有利于激發學生的思考，提高學生學習的積極性，讓學生在探究中發現知識，從而提高學生應用知識的能力，促進學生思維的發展.

2.3多媒體的情景創設

初中數學的具體教學中，教師需注重運用多媒體為學生呈現具體、直觀的教學內容，以實現復雜知識的簡單化，確保學生在充分掌握相關數學知識的同時，深化學生對相關數學知識的了解.因此，在具體教學時，數學教師需注重教學內容、學習任務的教學課件設計，并用多媒體對教學情景進行直觀演示，這不僅有助于學生對相關數學知識的掌握，還能使學生形成相應的創新精神與主體意識[6].例如，在進行“函數y=ax2（a≠0）的圖像和性質”的教學時，教師可引導學生結合函數關系式，利用多媒體軟件把與自變量x的值相對應的y值表示出來并得到函數的圖像.接著，教師引導學生對該函數圖像進行詳細的觀察，包括二次函數圖像的開口方向、頂點坐標，函數的增減性，函數的變化趨勢等.在這種情況下，學生就會發現：當a>0的時候，二次函數的圖像開口向上;當a<0的時候，二次函數的圖像開口向下.通過多媒體情景的創設，學生對函數的性質有了更加直觀的認識，進一步提升了對二次函數性質的學習效果.教師利用多媒體進行情景創設，使函數圖像的變化過程通過動態的方式展現出來，這不僅能充分吸引學生學習的注意力，而且能調動學生的學習興趣，降低學習知識的難度，促使抽象化的數學知識具體化，從而使學生充分掌握函數圖像的變化過程，并為后期知識的學習奠定夯實的基礎.

2.4 探究情景的創設

在初中數學的學習過程中，學生通常很容易忘記學習過的數學定理、概念、公式等，或者無法靈活應用相關定理與公式，原因是學生對相關知識的理解不足，且對知識的掌握也不牢固.基于此，數學教師在講解相關數學知識的時候，需注重探究情景的創設，指導學生對相關數學知識進行自主探究，從而深化學生對相關數學知識的學習與掌握.例如，教師進行不等式與不等式組的教學時，想要使學生充分掌握不等式的形式，可依據幾何圖形來引導學生對圖形的數量關系實施探究.同時，學生在具體探究中，教師需給予相應的提示，比如引導學生將面積作為出發點，對圖形中包含的不等、相等關系進行觀察.如果學生在探究時感覺無從下手，教師就需給出對應的填空題，讓學生以填空的形式得出不等式，并指導學生通過圖形和不等式相結合來進行思考與探究，學生探究后，教師還可以通過PPT的形式將不等式的證明方法與條件進行歸納，從而深化學生對不等式知識的掌握.

2.5 實踐情景的創設

蘇霍姆林斯基認為，學生“希望自己是一個發現者、探究者和成功者”.在初中數學教學中，教師通過具體情景的創設讓學生進行獨立思考，親自參與知識的構建，這不僅能夠滿足學生的好奇心，發揮學生的個人能動性，也能夠讓學生通過實踐感受數學知識背后的規律，發現數學的本質，使學生成為知識的發現者和探究者，實現以學生為主體的課堂，有效培養學生的數學核心素養.例如，對“三視圖”進行教學的時候，教師單純對一個物體的三視圖進行講解學生很難理解，而通過實踐情景的創設，讓學生親自觀察，物體的三視圖及其原理就一目了然了.因此，教師先讓學生在課下準備一些形狀、大小一致的正方體盒子，然后引導學生從正方體的正面、側面和上面進行觀察，并將看到的圖形畫出來.學生發現，正方體的三視圖都是正方形.此后，教師引導學生進行實踐，運用這些正方體疊加成各種形狀，并從不同的方向進行觀察，將其視圖畫下來，和其他同學進行交流，讓其他同學猜測三視圖所對應的物體是什么樣的，并進行操作、驗證自己所畫的三視圖是否正確.學生通過實踐，不僅能夠理解三視圖的原理，也能夠增強空間想象力，對具體的幾何體和三視圖能夠進行靈活轉化，從而幫助學生更好地掌握知識，提高學生的學習效率.

結束語

綜上所述，教師在初中數學的教學中運用情景教學法，不僅可以使學生學習數學知識的效率得到有效提高，還促使學生的學習自主性與合作探究力得到有效提升.因此，初中數學教師在具體教學時，需注重對學情的全面考察，根據學生的實際學習需求進行情景創設，以促使情景教學的價值得到充分發揮的同時，使學生實現全面發展.

【參考文獻】

[1]白俊婷.初中數學情境導入教學的探索與實踐[D].武漢：華中師范大學，2018.

[2]陳榮財.數學思想在初中數學中的有效融入探究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（02）：63.

[3]段繼峰.基于問題學習的初中數學情境教學模式研究[J].讀寫算，2018（32）：150.

[4]李洪輝.基于問題學習的初中數學情境教學模式探究分析[J].課程教育研究，2017（23）：134.

[5]葉聯兵.開展情境教學，構建初中數學高效課堂[J].中學課程輔導（教學研究），2019（27）：46.

[6]金光一，韓禹.淺談初中數學教學中問題情境創設的有效性[J].延邊教育學院學報，2013（06）：46-48.