有效教學的策略（下）

琳達·達令-哈蒙德 麗莎·弗盧克 香納·庫克-哈維 布里基·巴倫 大衛·奧舍 駱奇 盛群力

摘 要：在創設支持性學習環境之后，怎樣的課程設計、教學方法和評估實踐能讓學生深入理解學科內容，培養解決復雜問題和有效溝通的能力，從而最終學會管理學習活動呢？本文依據最新的研究綜述概述了學習與發展科學所達成的一些新的共識，它們對學校和課堂實踐富有啟示。這些策略主要包括建立和擴大兒童的知識和經驗，支持概念上的理解、參與和動機，發展元認知、主體精神和策略性學習的能力等。

關鍵詞：學習科學;教學設計;教學策略;有效教學

中圖分類號：G434文獻標志碼：A文章編號：2096-0069（2021）02-0086-07

收稿日期：2020-09-15

作者簡介：琳達·達令-哈蒙德（Linda Darling-Hammond），美國學習政策研究所（LPI）總裁兼首席執行官，斯坦福大學教育學院名譽教授，國際著名教育專家;麗莎·弗盧克（Lisa Flook），美國學習政策研究所高級研究員;香納·庫克-哈維（Channa Cook-Harvey），美國學習政策研究所高級研究員;布里基·巴倫（Brigid Barron），美國斯坦福大學教育研究生院教授，發展心理學家;大衛·奧舍（David Osher），美國研究院（AIR）副院長、研究員;駱奇（1982— ），男，浙江寧波人，高級教師，寧波市學科骨干教師，浙江大學教育學院教育博士研究生;盛群力（1957— ），上海崇明人，浙江大學教育學院教授，主要研究方向為教學理論與教學設計。

五、發展元認知、主動性以及策略性學習的能力

理解學習的一個重要方面是要考慮學生已經掌握的知識，在概念框架內將其與其他觀念聯系起來，并將這些知識應用于新的主題情境之中。元認知過程，或者說“開展獨立思考”需要更多的策略性學習以及理解更有深度的概念性主題。

元認知歸屬于自我調節學習方面。基于元認知，學生能夠積極地對反饋做出反應，自我設定目標，自我開展調控，從而增強學習的主動性。元認知在這方面特別重要，因為它能使學生從被動的信息接受者轉變為主動的學習者，并且在學習過程中能夠自我意識到并監控學習，實現個性化理解。因此，為了使學習變得更加獨立，教師應該將教學設計成基于元認知支持的教學，引導學生自我達成目標。

研究發現，使用元認知策略可以區分學生學習能力的強弱。優秀學生可以解釋自己的學習過程，清晰地表述他們為什么采取這些學習步驟以及如何得出某些結論，這正是深度學習的重要組成部分。此外，大量研究還發現，采用元認知策略（如自我調節學習、自我目標設定）的學生能夠更好地參與認知過程、信息記憶。

在此，我們將討論三種教師可以使用的培養學生元認知能力的途徑：一是直接教學元認知學習策略;二是在練習與復習之后提供一定的反饋;三是采取過程性評估，讓學生在學習過程中學會自我指導，不斷取得進步。

（一）元認知教學與策略學習

正如多諾萬和布朗斯福特在《人是如何學習的：歷史、數學和科學中的案例》一書中指出的，好的學習取決于如何將原有知識融入新知識的構建過程中、如何組織知識以及如何讓學生自我監控和反思自己的學習。在課堂教學中，教師可以采用思維建模、提供明確的策略指導、構建自我監控的學習“支架”，以及定期要求自我評估與同伴評估等方法來培養學生的元認知。教師可以提供學生反思自身優勢和成長領域的機會，將自我糾錯整合到課程領域中來，理解特定領域的專業知識。

如在閱讀方面，教師已經做了大量的工作來指導學生在閱讀過程中自我監控，并根據情況采取一定措施來提升他們的閱讀能力。被皮爾森與其同事稱為“全身心參與”的學習過程，就包括前面提到的通過策略性學習監控來促進理解、建立聯系與引發評論。

互動教學中的交互策略指導是眾多有效激發學生全身心投入閱讀的策略之一，其中主要包括要求學生在閱讀時積極思考、構建圖像、創建主題、預測、提問、解釋、建立聯系、總結，并閱讀具體的文學元素。在這些方法中，都是教師提供“支架”，因此需要教師盡快將選擇策略和控制討論的責任轉交給學習小組。各種實驗或者準實驗的研究報告已經發現，這些策略方法對文本理解產生了積極影響。

杜克和皮爾森提出了一系列教師在開展策略教學時應采納的步驟：一是給策略命名，描述其使用的原因、時間與方式;二是由教師、學生或者師生共同對策略開展示范;三是小組合作使用策略，邊思考邊討論;四是指導實踐，并逐步讓學生獲得責任感;五是無論是個人還是學習小組，在沒有教師指導的情況下，學生能獨立使用策略。

這些步驟更加論證了貝克的觀點：“這是一個從他律走向自律的發展過程。這就為教學計劃構建了框架，其目標是讓學生對自己的學習負責。”教學“支架”不應該只關注學生的學業成績，還應當注重“任務中學生對自己的看法，參與學習過程，以及對學習活動情境做出反應”，從而不斷增強學生的自我指導能力，而這反過來又增加了他們的技能。教學目標是讓教師和學生都能夠理解和掌握學習過程，并且學生能夠逐漸提高自我反思和自我監控的能力。當“支架”逐漸消失時，學生也能將上述標準內化，并對學習負責。

研究表明，元認知策略教學可以提高學生在多個學科領域中的學習成效。在這項研究中，研究專家將思維過程組織起來，以便能教給從事這項工作的新手。維果斯基認為，通過默讀或者大聲說話能夠幫助學生組織和調控思維過程，讓學生更好地學習。

研究發現，作家在創作時開展了內部（有時候是外部）對話，思考其將要創作什么以及這樣創作的原因，這將有助于其思考創作過程。這項研究為寫作教學提供了策略，可以幫助新手作家在經歷類似過程時學會自我對話和自我監控。一項歷時一年、針對城市小學生的研究發現，有一半學生被認定為學習障礙。通過與對照組相比，當四、五年級教師在分析文本和模擬寫作時，實驗組學生能夠學習到更多自我調節的元認知策略，更加清楚地解釋他們的寫作過程，并且在閱讀寫作方面達到了更高水平。實驗組有學習障礙的學生與對照組的普通學生相比，一樣能夠描述和使用寫作策略。同時，接受過這種策略指導的有學習障礙學生的得分甚至超過了普通學生。一篇針對議論文寫作學習研究的評論也強調了教學這類認知過程的重要性，同時讓學生參與到有關寫作的社會討論中。

《科學》雜志中，有一個例子使用了自我解釋的元認知策略。例如，在一個對照實驗中，一組八年級學生在閱讀生物學教科書中有關人體循環系統的知識時，采用了“邊說邊想”的方法。實驗組學生默讀課文，然后大聲向自己解釋課文意思，對照組學生則安靜地閱讀課文兩遍。兩組學生閱讀學習材料所花時間大致相同。研究人員發現，開展了自我解釋的實驗組，所有學生測試后的成績都提高了，其中自我解釋最多的學生，經過測試前后對比，表現出更大的進步。此外，結果表明，對于要求學生回答剛剛學到的知識與先前學過的知識相結合的這類更困難的問題，有過自我解釋的學生獲得了更大的進步。對這些進步的一個合理解釋是，開展了自我解釋的學生更好地利用了先前學過的知識。

元認知的另一種形式是自我管理動機。學生通過創造有利的學習條件，使用更有效的學習策略，如與同齡人一起學習，在完成任務時用獎勵自己等方式來提高自我管理的學習動機。人們已經發現，使用激發學習動機的策略可以提高學業成績。此外，當學生獲得自我調節的機會，包括設定學習目標、發展學習技能和掌握學習主動權后，他們在高中畢業后也更有可能獲得成功。掌握這些認知能力似乎比單純的學習能力更能獲得成功。

基于計算機技術的學習工具有助于有效地合作交流，并支持自我管理和元認知。有關文獻記載，其中最具代表性的例子是計算機支持的學習項目，現在稱之為“知識論壇”，它允許學生通過具有圖文功能的公共數據庫來輔助學習活動。在這個網絡多媒體環境中，學生可以通過發布有關學習主題的短文，或者參與需要驗證猜想的對話來參與討論。這個學習工具為社區活動提供了知識支持，為學生提供了更深入的解釋，使學生在小學、中學、大學等各學段水平的學業成績測試方面表現得更好。

“知識論壇”旨在支持創意工作，讓學生之間、學生與觀念之間的互動更加多樣化。這需要有明確的解釋和策略性協作環境的支持，從而幫助學生經歷社會交往概念層面的自我組織，以及知識產生過程中更加明智的元認知調節。這種技術可以幫助教師觀察小組間的互動，提供大量關于工作效率的信息，給予反饋機會，并為協調小組成員之間的理解提供支持。

（二）深思熟慮的反饋與調整

定期精心設計學生反饋是策略性學習的重要組成部分。心理學研究發現，反饋能夠促進學習。如果沒有概念性錯誤的反饋，學生很可能會堅持犯同樣的錯誤。克魯格和杰尼西在一項針對131項研究的匯總分析中指出，反饋對學習的平均效應量為0.40;然而，他們也發現不同研究之間的差異很大。在識別有效反饋特征時，他們發現非特定的表揚和否定的評價都不會對學習有支持作用。相反，當反饋集中于任務，并強調學習目標時，最有可能發生進步。

教師僅僅反饋答案對錯是不夠的。為了促進學習，與明確表現性標準掛鉤的反饋和提供給學生改進策略同樣重要。評估指標是一個能夠提供明確標準來評判學生表現的重要工具，它可以使反饋集中于學生某些方面的表現，提供改進的指導意見，以及應用反饋建議進行改正。研究發現，這種反饋方式讓一些學生明確了目標，使他們不僅能夠增進對內容的理解，掌握學習策略，而且認識到學習對于個人的相關意義。此外，當學生非常努力并表現出進步的意愿時，他們的主動性和積極性也會增強。

復習是學習過程的一個重要環節，它有助于學生在今后學習中培養如何完成特定類型任務的元認知。除非學生們有機會在改進學習表現時把這些反饋納入其中（例如，重做數學題，重新嘗試跳投或者音樂練習，重讀一篇難讀的文章，重寫句子、段落和文章，重做考試卷），否則他們無法從老師或同學那里獲得反饋，而這些反饋需要相當長的時間和相當大精力。一系列研究表明，專業的表現與有針對性的練習機會有關，這是通過提供針對表現的即時反饋、評估和解決問題的機會，加強完善行為能力方法的指導。當學生變得更加專業時，他們可以進行自我評估，并在具有較少外部反饋的情況下確定改進學習策略。

定期復習也有助于學生在學習中培養自信心和能力，以及可以在任何環境中發揮作用的成長性思維。為了開展有目的的練習和復習，反饋應該在學習過程中進行，而不是在該主題教學結束時進行。教師和學生應該共同認識到反饋的目的是促進學習。鑒于教師不能經常與每位學生進行面對面的交談，課堂練習應該允許學生展示他們自己的思考，以便教師能夠讓學生學會使用評估準則和其他的工具來參與自我評估和他人評估，從而更有效地評估自己和他人的學習。

研究表明，這種在教學過程中開展的以提高教學效果為目的的評價，可以成為一種有效的、有針對性的指導教學與促進學習的方法。布萊克和威廉在一項具有里程碑意義的研究報告中指出，集中注意力進行形成性評估通常會產生大于一個標準差的學習成效，這相當于將一個普通學生的得分率從50%提到85%。當提供具體詳細的反饋而不附加等級，并及時進行修改時，學生就會得到巨大的收獲。

形成性評估不僅是收集數據，也是一種學習支持的模式，旨在促進學生在“最近發展區”取得進步。形成性評估模型中的評估步驟回答了學生的問題“我現在在哪里”，并使教師具備了開展有效學習支持所需要的洞察力。理想情況下，這種支持應該通過對學習進展的理解來獲得，這可能是學習支持領域前進的下一個步驟。一個完整的形成性模型，明確了目標并提供了實現目標的方法，這和教學“支架”相類似。

六、掌握導向型評估

為了調控形成性反饋和學習過程，教師可以利用一系列的評估策略方法，如觀察、學生會議記錄、表現性任務、原有知識評估、同伴評估和學生自我評估等。然后，教師可以將學生學習的豐富素材與自己對學習過程的深刻理解結合起來，利用評估結果來制訂計劃和修改教學，并提供明確的改進反饋。精熟導向型評估方法強調學習目標，它對隨著時間推移而保持成就導向型行為最有幫助，并能引導學生提升學習競爭力，深入理解學習。此外，人們發現重視學生成長而非某一時刻獲得分數的評估，更能激發學習動機、能動性和高水平的認知投入。相比之下，研究人員還發現，側重于對學生判斷的評價性、比較性測試，會讓學生遠離學習環境，導致學習興趣下降，自信心和個人效能感受挫。

許多學校在縮小邊緣化學生學習差距方面都取得了成功，其畢業率和成功率都很高。這些學校采取了掌握導向型的表現性評估，以培養高階思維、表現技能、協作溝通能力以及一系列認知技能，如自我調節、執行功能、適應能力、堅持和成長心態。這些學校通過清晰的評估準則來對項目、論文、檔案進行評估。當評估與反饋結合在一起時，就會提升學生學習能力，而不是去尋求學生之間的排名。這些實踐與研究結果是一致的，都表明了給予學生高預期的重要性。這些預期是通過有意義的挑戰來體現的，他們在這些挑戰中有機會發展技能，并依靠自身能力取得優異成績。

許多學校都要求在學科教學中有嚴謹的記錄，這些記錄要送交給外部評審人員，就像論文答辯一樣。這些記錄通常包括社會科學研究論文、科學實驗、文學論文、數學模型或需要深入研究、廣泛寫作和口頭陳述的項目。這些記錄還可能包括基于社區問題的跨學科項目。研究表明，基于問題解決的知識是有效的。學習了跨學科探究模式的學生，能夠更好地解決復雜問題并開展獨立學習。

除了知識，評估還培養了學生的元認知能力，如：計劃、組織和執行能力，面對挑戰時的適應力和毅力，成長心態。表現性評估可以為不同學生，如英語學習者以及有特殊需求的學生，提供多個視角來獲取內容并展示學習。

通過向教師提供良好的課程評估實踐模式，教師使用課程嵌入式的評估可以提升教學能力，提高學校內部和校際的課程公平性，保證所有學生都有完成教育任務的機會。同時，它還允許教師以某種方式看到并評估學生學習，并以此為課程教學決策提供信息。這種評估可以培養學生進行評估和自我指導的能力，在學習過程中增強主動性，提升學習興趣和動機。

七、動機與學習

和我們提到的有關發展與認知過程密切相關的是有關學習動機問題。當學生得到鼓勵，其會加倍努力學習，并取得更大進步。然而，動機不僅存在于個體內部，還可以通過技巧性的教學引導學生獲得。

（一）激勵性任務

研究人員發現，學習動機可以從學習任務具有的三方面條件來激發：一是學習任務本身的性質以及其對學生的價值，二是學習的本質以及學生對成功的期望，三是學習環境的特質以及它所強調的學習目標和提供的支持。具體如下方所說：

學習動機是學生對于學習任務的看法。正如有學者所說，學生曾經要求教師回答這些問題，如：我被要求做什么？我的能力能夠完成這些學習任務嗎？這些學習任務對于我來說有意義嗎？我能夠得到一些支持來完成這些任務嗎？我能夠按照自己的想法來完成這些任務嗎？我該如何去衡量任務的風險和競爭的目標？

如果他們相信這個任務是重要的，并且與生活息息相關，可以與他們經歷過或者關注過的較為有趣的問題聯系起來，那么這個任務才是有價值的。如果任務能讓學生感興趣，能提供學習主題、研究策略或模式選擇，這會很有幫助。激勵性任務處在“最近發展區”，在結構上提供學習進階的“支架”，以便幫助學生達成目標。當學生對學習有更為深刻的理解，他們會更加重視學習。如這項學習任務可能有益于他人，或是某個作品表演能夠吸引更多的觀眾。

學生要相信，只要努力就可以取得成功。學生對于成功的期望會影響其努力學習的意愿。這一成功可能性的期望一般取決于學生對于任務的理解，同時還取決于其對新知識的接受能力、解決問題的能力和承擔學習風險的能力，以上這些能力都與他們的自身素養和自我心態有關。對于那些相信自己有能力完成任務的學生來說，他們會更加努力堅持并取得更好的成績。

影響學習效能感與學生對于智力的理解密切相關。如果他們相信智力是固定不變的，對學習并無幫助，就會認為在遇到困難時再多努力也不值得。如果他們認為智力是不斷遞增變化的，是可以培養的，就會愿意去嘗試新的事物，在遇到障礙時會更加努力，而不是中途放棄。

學生對于自身學習認同感也非常重要。如果一個學生認為自己數學不好或者閱讀能力差，那么這就會對其課堂注意力、學習動機產生負面影響。如果學生把自己看作數學家、科學家或是作家，他就更有可能全身心投入這一領域，并且不斷獲得成長。此外，如果學生認同了來自學校、社會的一些言論，認為由于自己的種族、民族、性別、收入導致能力較差，他們就會把這種觀點轉化為對于自我能力的認知，從而影響學習任務的表現。

學校在以下方面深信不疑：學校以傳達有關感知能力的信息的方式對學生進行分組或跟蹤，傳遞與群體地位有關的刻板的信息或強調能力而不是努力的方式（例如“聰明”與“用功”）。因此，教師在課堂上要避免給學生貼標簽，要肯定學生的個體能力，強調努力的重要性，積極鼓勵學生，讓其明白通過努力是可以進步的。教師也應定期將評估成績反饋給學生，讓其感到自己在不斷進步。

要讓挑戰性任務具有激勵作用，提高學生對于成功的期望，教師可以將學校課程與學生生活中的問題相聯系，讓他們擁有更多的方式來學習并表達觀點和見解。

在強調學習目標的同時，學習環境能夠發揮其積極作用，而不是分數或是成績。當教師給學生提供學習“支架”，學生通過努力改正了錯誤，錯誤就被視為學習成長的機會，從而通過評估不斷改進學習，縮小與同伴之間的差距。教師可以根據學生興趣選擇不同的主題，而不是按照成績來對他們進行分組。

這種課堂的特點增加了學習的積極性，更容易產生高質量的學習，提升創造能力。相比之下，經常性地借助學生外在行為的獎勵方式則會降低學習積極性，也會降低學生完成學習任務的表現。雖然這種外部獎勵有時會調動學習創造性，培養學習習慣，但是隨著時間的推移，學生會因其使用常態化而逐漸降低期望。

（二）興趣驅動學習

正如之前所提到的，調動學習積極性的其中一個內在驅動力是對學習主題、對象和活動的興趣。學習發展生態學強調通過興趣來驅動學習，因為學生發展需要自我調節、確定目標，并通過自我反思來實現。神經學資料、人種學研究、自然觀察研究和實驗匯集在一起，為興趣驅動學習提供了短期和長期的有用信息。具體而言，從短期來看，興趣能夠激活認知能力，增強學習專注力，引發學生提出問題，激勵學生持續參與學習活動。從長期來看，興趣能夠引發學生做出選擇，這些選擇累積起來，會為學生將來接受的教育、從事的工作創造良好的條件。興趣還可以為學生提供心理支持，如幫助學生面對學習挑戰、克服困難、完成任務。

在興趣發展四階段模型中，早期的興趣依賴于社會環境。隨著興趣與價值的聯系越來越緊密，學習目的和學習意義變得越來越個性化。學習的選擇可能包括發起一個新的活動項目、決定參加一項正式課程、使用技術開展一次短途旅行。同時，基于當今對學習科學進展的理解，任何領域的興趣都是動態的，呈現出連續性和非連續性，這取決于課程資源利用，如加入具有親和力的團隊、選擇合適的技術工具、提供一定的學習機會和時間 。

在這種生態學觀點中，興趣的激發與保持，與環境和個人有著密切聯系，具有一定的社會基礎，并受到個人特殊經歷以及其未來目標的影響。教師在培養學生興趣方面扮演著重要的角色。在設計作業時，教師可以提供激發好奇心的材料，幫助學生引發對這一主題的熱情，設計相應主題的探究活動，并與選擇同一主題的同伴建立聯系。當教師能夠考慮學生長期發展目標時，可以通過指導、示范、解釋等來影響其學習興趣，并對其未來發展有所幫助。從這一觀點來看，興趣既是學習的驅動因素，也是學習產生的結果。

興趣可以隨著時間慢慢培養，這與學校內外的活動存在著一定的聯系。家庭、圖書館、博物館和一系列數字環境為培養學生興趣提供了社會支持和物質資源。教師可以與這些機構合作，為學生提供學習機會，來幫助家長培養孩子的興趣。同時，家長應該留出一定的空閑時間與孩子一起進行探索活動，和教師分享孩子在家時的活動表現。這些活動特別適合于觀察興趣給學生帶來的變化。

學校中引發的興趣會激發孩子在家庭、夏令營和社區環境中的非正式學習。信息技術為興趣驅動學習提供了重要的催化劑，它可以在不同時間和環境中對學生學習發揮作用。基于數字技術的興趣驅動學習代表了個性化學習的一個重要維度。如，科技為年輕人提供了更多的機會，讓他們在電影項目制作等以設計為導向的活動中獲得經驗。同時，正如美國國家研究委員會在《人是如何學習的》一書中所指出的，交互式計算機技術可以幫助人們將抽象概念形象化，在他們學習時給予反饋。

雖然一些技術被發現是無效技術，但是那些支持學生興趣的技術被發現有助于支持成就。近期，基于對70項研究的回顧，研究包括從大規模實驗、準實驗設計到小型案例研究，注意到其中大多數研究發現，語音、語法、標點符號、數學練習項目、多項選擇題等練習活動，雖然以個性化為特征，但是對學習沒有影響。同時，模擬游戲、數據分析以及寫作等采用了交互式學習技術，卻十分有助于學習。因此，如果技術能夠與數據協同，可以起到探索創作、表達觀點的作用，那么學生的討論與教師主導的活動就會成為教學的一部分。

該研究中的一個案例就說明了將興趣用來驅動學習與技術使用相結合的重要性。阿拉巴馬州塔拉迪加縣的教師引入了一對一計算的學習項目，學生可以深入對項目進行研究，制作博客，開發多媒體演示，設計有關其工作的出版物。這一項目大大提高了當地高中生的畢業率和大學升學率。

興趣驅動的深度參與同心理狀態密切相關，如，創作新想法時的自信心、在學習計算機時的信心、對未來繼續學習的預期，或者在使用工具時的專業感;具有社交傾向，其特點在于越來越愿意把自己知道的東西教給他人;在持續學習的過程中嘗試新的學習選擇，包括在家或是學校開始新的項目、選擇選修課程來提升自己、尋找導師或是學習伙伴、通過書本或是上網來尋找資源。這些類型的選擇創造了生成式學習，可以幫助學生學會獨立學習，并為終身學習奠定基礎。

八、總結

研究回顧了我們之前提到的一些建議，為了支持學生學習，課程與教學方案應該設計成能夠有助于建立與學科核心思想有關的心理圖式或是心理模型。這些目標應該基于學生認知基礎，著重于學習內容的關鍵部分，采用真實的任務和易于理解的表述，并循序漸進得以實現。為了促進深入理解和有效遷移，教師應該將明確指導與引導探究相結合，要求學生評估分析，提出解決真實世界問題的觀點與辦法。

最后，為了提升有效學習，促進思維和習慣的發展，課程與評估應該培養元認知技能，在學習過程中提供反饋，鼓勵他們提升自己的技能，這樣就能將標準內化，感受成長的進步，培養積極的心態。定期提供復習機會，及時給予建設性的反饋，可以鼓勵學生改進學習，滿足個體對學習環境的需求，幫助學生提升學習能力，培養學習的主動性與積極性。這些策略都是為了幫助學生成為一個自信、自立的學習者。

文獻來源：Linda Darling-Hammond，Lisa Flook，Channa Cook-Harvey，Brigid Barron & David Osher （2019）：Implications for Educational practice of the Science of Learning and Development，Applied Developmental Science，DOI：10.1080/10888691.2018.1537791.To link to this article：https：//doi.org/10.1080/10888691.2018.1537791.

（責任編輯 王策 杜丹丹）

Strategies of Effective Teaching （Ⅱ）

Authors：Linda Darling-Hammond 1，Lisa Flook 1，Channa Cook-Harvey1，Brigid Barron 2，David Osher 3

Translators：LUO Qi4，SHENG Qunli5

（1.Learning Policy Institute，Washington DC，USA 20036;

2.Stanford University，Palo Alto，California，USA 94305;

3.American Institutes of Research，Washington DC，USA 20007;

4.Ningbo No.7 Middle School，Ningbo，Zhejiang，China 315040;

5.College of Education，Zhejiang University，Hangzhou，Zhejiang，China 310028）

Abstract： After the creation of supportive learning environment，what kind of curriculum design，teaching method and evaluation practice can make students fully understand the contents of discipline，cultivate the abilities of solving complicated problems and communicating effectively，and finally learn to manage learning activities？This paper，according to the latest research overview，has summarized some emerging consensus achieved by learning and development science，and they give enlightenments to schools and classroom practices.These strategies mainly contain establishing and enlarging childrens knowledge and experience，supporting the understanding of conception，participation and motivation，and developing meta-cognition，subjective spirit，and the abilities of strategic learning，etc.

Key words： learning science;instructional design;teaching strategies;effective teaching