基于某高職養殖類專業線上考試不及格情況的分析及對策

林莉文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為分析養殖類專業學生專業課線上考試不及格情況并提出對策，分析了某高職2017—2019級水產養殖技術、水族科學與技術2個專業3個年級11個班級的學生考試不及格情況。結果表明，2個專業學生不及格課程多集中在職業技術課，并且不及格課程多數含有實踐環節。因網絡云課堂學習期間實踐環節相應課程無法在線上開展，對應的專業課考試出卷與答卷質量也有所降低。故此，針對以上問題提出了相應對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 水產養殖技術專業;水族科學與技術專業;線上考試;不及格

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0166-02

因眾多高職院校學生在2019—2020學年第二學期基本無法返校上課，只能通過網絡云課堂等線上學習資源進行專業課、公共課等課程的學習，故而該學期所有專業科目的期末考試也變成與以往不同的線上考試。針對該特殊學期內學生通過網絡云課堂學習并進行的線上考試成績情況是否受到影響這一問題，本文以某高職院校水產養殖技術專業（以下簡稱水產養殖專業）和水族科學與技術專業（以下簡稱水族科學專業）的學生為例，將線上期末考試與以往學期線下期末考試情況進行比對，分析2017—2019級水產養殖與水族科學兩個專業的期末考試不及格情況。其中，2019—2020學年第二學期為線上學習對應的學年學期，2019—2020學年第一學期為線下教學正常開展對應的學年學期。

一、2019—2020學年期末考試情況

（一）2017—2019級2個專業人數情況與參加考試人次情況

2017—2019級水產養殖專業共298人，2017—2019級水族科學專業共177人，其中人數最多的為2018級水產養殖專業，共116人。2019—2020學年第一學期2017—2019級水產養殖專業與水族科學專業參加考試人次共2502人次，其中水產養殖專業共1605人次，水族科學專業共897人次。2019—2020學年第二學期只有2019級學生參加期末考試，共394人次，其中水產養殖專業208人次，水族科學專業186人次。

（二）2個專業分班級不及格情況

2019—2020學年第一學期水族科學專業不及格人次分別為：2017級8人次，2018級71人次，2019級59人次，不及格人次最多的年級為2018級。水產養殖專業不及格人次分別為：2017級35人次，2018級67人次，2019級73人次，不及格人次最多的年級為2019級。從同專業、同年級的不同班級不及格人次來看差別較大，其中較為突出的問題如下：（1）養殖2017級1、2班差別明顯，1班不及格人次為27人次，2班為8人次，1班比2班多了2.375倍;（2）養殖2018級不及格人次分別為：1班26人次，2班13人次，3班28人次，1、3班分別比2班多了1倍、1.15倍;（3）水族2019級不及格人次分別為：1班42人次，2班17人次，1班的不及格人次比2班多了1.47倍。主要原因是同專業招生時學生基本素質相差不大，但是個別班級之間存在較大差異，如2017級養殖、2018級養殖、2019級水族的班級之間學習情況有較為顯著的差異，經咨詢班主任、輔導員和任課教師，不及格人數較少的班級在班級管理、學生自控、課堂表現等方面均有較好的表現。第二學期整體而言，兩個專業的不及格人次與課程門次相對于第一學期均有下降，同年級同專業不及格門次為第一學期的1/2，不及格人次則不到第一學期的1/2。

（三）分專業不及格情況

2019—2020學年第一學期水產養殖專業各年級不及格率分別為：2017級17.18%，2018級8.82%，2019級17.83%。水族科學專業各年級不及格率分別為：2017級31.89%，2018級21.13%，2019級15.69%。2017與2018級水族科學專業的不及格率明顯比同年級水產養殖專業的不及格率高，其中2017級水族科學專業最高，不及格率為31.89%。對于2019級，第二學期兩個專業的不及格率相較于第一學期均明顯下降，分別為11.05%和7.53%。據往年錄取數據顯示，水產養殖專業的錄取分數線略高于水族科學專業，且水族班90%以上的學生為專業調劑生。在統計中發現，水族科學專業的專業調劑比率高達90%以上，并且多數學生對本專業沒有太大興趣。在學習過程中，許多學生認為專業課程難度較大，且沒有學習的動力，上課玩手機、睡覺或曠課的情況時有發生[1]。整體而言，水產養殖專業的不及格率比同年級水族科學專業的不及格率要低，說明水產養殖專業的學生在線上和線下學習的積極性和學習效率均略好于水族專業。

二、基本對策

整體而言，2019—2020學年第二學期線上期末考試的不及格情況較第一學期的線下正?？荚嚥患案袂闆r有所好轉，但是，沒有面對面的教學、交流和考試，無法完全保證成績的可信度[2]。同時，許多實訓課與實驗課無法在線上開展，相應的線上考試也無法像線下考試一樣，學生可進行動手實際操作。在水產養殖與水族科學兩個專業中，不及格人數較多的課程為分析化學、生物餌料培養技術、水質監測與調控技術、觀賞水族養殖技術，其中水質監測與調控技術不及格人數最多，達28人。這些課程均含有實踐環節，但由于線上考試無法進行實際操作考試，相應課程的考試質量也有所降低。故此，針對以上問題提出以下對策。

（一）開展隨堂測驗與問卷調查

研究表明，學生的期末考試成績與出勤情況及隨堂學習情況有正向關系[3]。但是，學生居家進行線上專業課學習時，面對冰冷的電腦，容易受到其他因素的干擾，有可能在學習的同時玩手機、玩電腦游戲或長時間走神等，并且個別學生在線上期末考試中可能因為作弊而獲得了高分。故教師對學生的期末考試成績與出勤情況及隨堂學習情況進行對比時可能會出現誤判。所以，新學期伊始關于上學期的回顧測試有助于教師對學生近期的學習情況進行摸底排查。同時，教師可通過網絡云課堂向學生發送隨堂問卷，對學生在云課堂上課期間專業知識點較為薄弱的地方進行匯總，以便及時調整教學進度與方案。

（二）過程考核與期末考試有效契合

傳統的課程考核方式一般是期末閉卷考試結合平時成績，兩項加權相加，得到最終的總成績。但現有的常規考核方式無法較好地反映出學生的學習水平和教師的教學效果。建議教師從開課到期末考試，課上課下所有給學生布置的課程作業、調查報告、問卷分析等，都按一定比例計入期末總成績，鼓勵學生把精力與功夫用在平時，主動參與學習的全過程，促使學生多做、多學、多想，使自主探究的成果有效反映在過程考核中。課程評價兼顧態度與表現、知識與技能、方法與結果，對學生進行全面而又客觀的評價。評價主體中既有教師，還有學生本人，可使學生在自評與互評中實現自我提高和相互提高[4]。線上考試考題除基本題外，適當減少諸如直接考核知識點的純客觀試題，增加一些結合實際的體現探究性的題目，這樣也能較好地避免學生在線上考試中出現作弊的現象。

（三）實踐環節課程查缺補漏

水產養殖專業與水族科學專業的許多專業課程均含有實踐環節，如分析化學、生物餌料培養技術、水質監測與調控技術、觀賞水族養殖技術等。因網絡云課堂學習期間，實訓課與實驗課等實踐環節無法在線下開展，故教師只能在學校實驗室內通過錄制實驗過程視頻，讓學生在家對著電腦，隔著屏幕進行實訓環節的學習。新學期教師可針對線上教學期間專業課缺失的實踐環節進行查缺補漏，讓學生重返實驗室進行實操練習，有助于之后備考職業技能證書、畢業實習等活動的順利開展。

（四）加強學校思想政治教育和心理輔導工作

學生在學校的學習不僅僅是書本知識的學習，還包括如協作、溝通能力的培養，社交能力的培養和社會關系的建立等，這些都無法通過網絡學習獲得[5]。并且，學生居家線上學習期間，外界因素造成了學生在一定程度上的心理波動，由“穩定”到“躁動”，由“信任”到“疑慮”，由“平和”到“焦急”，由“充實”到“空虛”是學生心理波動的主要表征。各種現實影響、科學認知不足、學生的心理承受能力不足以及高校思想政治教育力度的缺失分別是線上學習期間學生產生心理波動的現實起因、主觀動因、心理成因和重要誘因。應加強學校思想政治教育和心理輔導工作，對學生進行相關知識的教育，積極進行線上線下心理輔導與人文關懷，調適學生心理，提振學生精神。

參考文獻：

[1]劉夢綺.?？圃盒W生課堂缺勤原因分析：以廈門某學院養殖類專業學生為例[J].現代職業教育，2018（14）：86.

[2][5]劉雪嬌，田國華，劉偉.線上和線下教學相結合：數字化時代教學模式的變革[J].高師理科學刊，2016.

[3]郭穎，裴冬梅.大學生課堂出勤、隨堂測試成績與期末考試成績的關系研究[J].衛生職業教育，2019，37（14）：41-43.

[4]張淑芬.“食品分析”課程自主探究式教學探索與實踐[J]. 農產品加工，2019，480（10）：95-97.

編輯 司 楠