以就業(yè)為導向的高職英語課程教學改革探究

陶慧

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨新課程改革的不斷普及和發(fā)展，將就業(yè)作為導向的我國高職英語教學改革也開始發(fā)展起來，變成高職學校實施教育改革的主要目的。然而，在實際的改革過程中，大部分高職學校對將就業(yè)作為導向的英語課程改革有很大的誤解，在理解方面存在一定的差異。所以，影響了國家高職英語整體的教學質量。針對將就業(yè)作為導向的我國高職英語課程改革展開進一步的研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 以就業(yè)為導向;高職英語;教學改革

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）04-0128-02

眾所周知，高職院校的教育是將服務作為宗旨，將就業(yè)作為導向。因此，高職英語課程教學需要結合高職學校具有的特征，將就業(yè)作為導向，將提升職業(yè)技能作為出發(fā)點，培育出當今社會發(fā)展所需要的綜合型技能人才。尤其是在聽說能力上，讓學生在未來工作與社會交際中可以使用英語做口語上與書面上的溝通，使學生增強就業(yè)競爭能力并為未來的發(fā)展奠定一定的基礎。所以，提升高職英語的教學質量，讓學生能夠把所學的英語知識落實到實際生活中，培育出符合企業(yè)用人要求的綜合型人才，是值得廣大高職英語老師去探究的。

一、就業(yè)教學對高職英語課程提出的要求

（一）就業(yè)要求是高職英語教學的主要目標

就業(yè)作為導向的高職英語教學，不僅要重視對學生自身的情感需求，還要重視其認知需求，最后使學生產(chǎn)生語言的應用能力，進而達成其發(fā)展提出的要求。針對學科的教學來說，就業(yè)需求就是整體語言應用能力的一項基本需求，展現(xiàn)為語言能力與知識、情感態(tài)度以及學習措施這些方面。所以，在進行教學目標的制訂時需要深入考慮就業(yè)需求。

（二）和專業(yè)有效結合是高職英語教學的另一個主要目標

將就業(yè)作為導向開展高職英語的教學，轉變英語課本和不同專業(yè)沒有很大的關聯(lián)性以及全然脫離課本的情況，有效結合教學內容和專業(yè)，實現(xiàn)運用為主、夠用為準的培育目標;將專業(yè)內容作為內心，將英語表達作為輔助教學，借助不同教學方式與多樣化的實訓活動培育學生在英語方面的運用能力與表達能力。高職英語教學能夠分成通用英語與專業(yè)用途的英語。前者屬于基礎能力的范圍，后者則屬于能力的范圍。創(chuàng)辦專業(yè)用途的英語，與高職學校培育人才的宗旨相吻合。像會計專業(yè)就要學習和編制不同的英文會計報表;國際貿易這個專業(yè)就要撰寫很多外貿賀電、發(fā)票以及報關單這些，也要設立商務英語和外貿英語;計算機專業(yè)就要創(chuàng)辦計算機英語，搜集相應軟件和硬件的說明書。唯有將專業(yè)英語的教學內容和學生具有的專業(yè)知識有效結合，將課堂教學和社會實踐相互結合，才可以進一步培育學生應具有的專業(yè)英語運用能力。

（三）崗位能力是高職英語教學中的核心目標

首先，在實際活動中實施語言溝通的能力。就職場的要求來說，培育學生在平時與涉外業(yè)務中實施語言溝通的能力，在特定的工作氣氛中借助英語進行工作的交流能力，或者滿足崗位需要的交流能力和技巧。因為有很多的學生并不具備較高的英語水平，也就難以擔任這個工作。其次，閱讀一定難度英文材料的能力。依據(jù)高職教學大綱所提出的要求，老師在教學期間需要培育學生閱讀一定難度的英文材料，尤其是閱讀簡單實用的通用材料能力，像是信件、產(chǎn)品說明以及合同等[1]。而且，在閱讀能水平的培育上，應添加適當和本專業(yè)有關的英文材料，讓學生能夠通過工具書，了解和行業(yè)有關的中等材料與應用文，使英語可以為專業(yè)服務。

二、將就業(yè)作為導向的高職英語教學改革措施

高職英語學科是高職教育過程中一個重要組成部分，也是一門需要學習的基礎課程，將就業(yè)作為導向實施教學改革，在固定的時間里盡可能激起學生對學習的興趣，提升學生在應用實踐方面的能力，尤其是借助英語解決和以后職業(yè)有關業(yè)務的能力，重視學生自身能力和就業(yè)市場之間的連接，成為高職英語老師需要關注的問題。

（一）創(chuàng)建培育學生英語整體能力的教學理念

如果要開展高職英語的教學改革，務必要在本質上轉變以往的教學理念，轉變高職英語單向講授英語知識或是語言技能的課堂情況，制訂符合自身專業(yè)的教學目標，摒棄對培育目標的錯誤認知，預防培育和需求存在差異，也就是從關注英語知識的教學轉變成關注英語能力的培育[2]。高職英語側重于實踐運用英語的能力與專業(yè)英語技能的培育，讓被培育的學生可以更好地達成地區(qū)與行業(yè)情況以及社會發(fā)展所提出的要求。

（二）挑選符合學生自身專業(yè)和崗位要求的英語課本

首先，將學生未來的發(fā)展與需求作為切入點進行英語課本的編寫。當下的高職英語課程大多牽扯到學校文化、邀請和會晤、詢問和解答、幫助以及餐桌禮儀這些生活場景，但卻難以滿足各個專業(yè)學生所提出的就業(yè)需求。因此，高職英語相關課程的設計需要依據(jù)職業(yè)性的特征，建立和學生未來的就業(yè)崗位相吻合且符合高職學校學生真實英語能力的英語課程，一直將學生未來的發(fā)展與需求作為課本編寫的切入點。在重視語言技基礎知識的同時，還應該重視培育語言的運用能力，側重于培育學生在英語實踐方面的能力，如運用英語解決平時或是外部業(yè)務的能力。高職英語課本不要單純強調語法知識具有的完整性與系統(tǒng)性，而是要放眼于對學生語言運用能力提升，努力就學生具備的基礎能力進行鞏固與練習，講授務必且實用性較強的英語知識[3]。依據(jù)學校的培育目標尤其是企業(yè)和行業(yè)崗位所提出的要求，就學生在就業(yè)與以后工作上的需求作為切入點，做好篩選工作，建立將就業(yè)作為指導的英語課程教學。

其次，把通用英語和專業(yè)英語相互結合。ESP教學要求將通用英語和專業(yè)英語有效結合，在進行專業(yè)英語的學習時獲得英語整體水平的提升，并非是單一借助語言的本質來進行獲得提升，而是側重于學以致用，以用促學。這對高職的學生而言，把通用英語和專業(yè)英語有效結合，可以激起學生對學習的興趣，轉變對學習態(tài)度。杜絕毫無目的性地去強調過級率，秉承以實用為主和夠用為度的學習態(tài)度，打破因為英語基礎較差所帶來的畏懼心理，指引學生在進行專業(yè)英語的學習時發(fā)掘自己在英語水平上存在的欠缺，進而激發(fā)學生的學習熱情和積極性，以實現(xiàn)提升學習效率的教學目標。

（三）探究高職英語教學改革的措施

首先，運用將學生作為中心的交際教學方式。將學生作為中心的交際教學方式是當下老師進行高職英語教學改革的一個主要方式[4]。在實踐教學時，為學生塑造語言環(huán)境與和諧的課堂氛圍，調動起學生對學習的積極性。這個教學方式強調，學生是整個教學期間的主體，需要更加主動地參加教學活動，所有活動都要依據(jù)學生如何學習、學得好來進行，但老師需要位于主導地位，充當課程的設置者、任務的布置者以及任務落實的組織者、評價者這些角色。

其次，創(chuàng)建英語自主學習的平臺。自主學習作為一個全新的學習模式，其將學生的學習作為主要載體，要求學生展開獨立的分析、探索、實踐以及質疑和創(chuàng)造這些活動達成教學的目標。自主學習需要英語老師將課堂教學作為主要陣地，并且加入一些必要且適合的其他教學形式，讓學生可以借助自主學習、學會學習、了解生存、把握知識、增強英語整體運用能力，擁有和當今社會需求相吻合的應用英語通過學習、生活、交流和工作來持續(xù)提升自身具有的基本素質。比如，英語課程自主學習的電子平臺結合英語課程改革的全新理念：當面教學和自主學習有效結合、線上和線下學習有效結合。這樣可以依據(jù)真實情況，展開分級教學，對基礎存在差異的學生進行針對性的教學，以便于更好地增強學生的就業(yè)能力。

（四）重視職業(yè)能力的培育，建立“雙師型”的教師隊伍

將就業(yè)作為導向，這給高職英語教師的自身素質給予了全新的要求。教師務必要認識到學生所學習專業(yè)需要具備的基本知識與專業(yè)能力，尋找英語課程知識與其他課程知識存在的結合點，同時主動參加到專業(yè)課本和英語課本間的結合中，致力于建立“雙師型”的教師隊伍。因此各大高職學校需要為教師提供可以深入學習的機會，持續(xù)培育出實用性的英語教學人才。老師還需要定期到單位參與實習的鍛煉以獲取全新的市場信息，持續(xù)強化自身所具有的實踐能力，又可以為學生帶來生產(chǎn)和管理的知識與技術。

（五）創(chuàng)建多樣化的評價體制

高職英語專業(yè)教學改革的目標就是培育投入社會、滿足經(jīng)濟和文化發(fā)展的實用型人才。考核就是教學效果的一項主要檢測方式，在進行高職英語的教學時，要保障人才培育的質量，就需要創(chuàng)建多樣化的評價體制[5]。如果想培育可以滿足崗位需求的高職英語實用型人才，轉變之前將閉卷、筆試作為主要的考核模式，需要運用閉卷和開卷相互結合，筆試和口試相互結合，理論和實踐的結合這些方式進行考核;筆試內容所牽扯的范圍要廣，包括整個學期學習的全部知識，重視考試內容具有的綜合性和拓展性，難易程度在相關試卷的考試中展現(xiàn)出來。強化口語和聽力方面的檢測力度，在做相應的聽力測試時，應該對聽力材料做細致地挑選，顯現(xiàn)出其所具有的實用性。并且，基于就業(yè)形勢的嚴峻，高職學校的學生在完成畢業(yè)的同時，還需要獲得很多職業(yè)資格證書與認證度很高的英語證書，如此，更可以獲得社會企業(yè)的關注，所以，高職英語學科的考核還應該和職業(yè)資格考試有效結合。

在現(xiàn)階段的高職教育中，借助將就業(yè)作為導向的英語課程改革，可以在根源上解決現(xiàn)階段社會對人才的需求。然而在面對不斷加快的社會發(fā)展，需要讓高職英語的教學跟隨時代的步伐，以滿足市場經(jīng)濟發(fā)展對其所提出的要求，這都是高職英語教師需要去思考和努力的。

參考文獻：

[1]祝勝菁.以就業(yè)為導向的高職英語教學改革研究[J].課程教育研究，2020（4）：114.

[2]宋國萍.以就業(yè)為導向的高職英語教學改革研究[J].英語教師，2019，19（6）：6-8.

[3]邱朝暉.以就業(yè)為導向的高職英語教學改革[J].計算機產(chǎn)品與流通，2018（12）：174.

[4]劉玥.以就業(yè)為導向探索高職英語課堂教學的改革之路[J].現(xiàn)代交際，2018（20）：135-136.

[5]武峰.以就業(yè)為導向的高職英語教學的改革研究[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（42）：58-59.

編輯 趙瑞峰