科學課堂的項目教學法

王錦乙

自實行課程標準改革以來，科學課堂教學模式一改再改，從由教師一言堂的課程模式，逐漸走向以學生作為課堂學習的主人、教師更多時候是協助者的探究型課堂模式。項目化教學便適用于新型課堂。項目化教學是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其實施的流程分為5個階段：教師提出任務，學生討論;學生制定計劃，教師審查并給予指導;學生按照計劃分組及明確分工合作完成項目;學生自我評估，教師評價項目;記錄歸檔，應用實踐。在整個項目化教學過程中，需學生掌握一定知識儲備，在現實學習生活情境中發現問題，于充分調動學生積極性的同時，還要注意鍛煉學生的協調合作能力、解決問題能力、信息處理能力等其他能力，讓其在仿真情境下，建立正確的價值觀、職業責任意識。因此，實施項目化教學不失為一種小學科學教學改革的新思路。

雖然項目教學法早在2003年便被德國聯邦職教所提出，但至今在許多中小學中項目化教學仍是空白。筆者嘗試將項目教學法融入小學科學課堂并檢驗其在小學階段的可行性。

一、項目教學法與傳統教學法的比較

項目化教學的實施更注重學生在課堂中的主體地位體現，教學過程也是師生互助的雙邊交流，學生是項目的落實人，也是項目化成果的獲益人。項目化教學雖也需要教師的引導，但真正掌握課堂的是學生本人。相反，傳統教學的課堂形式與之相比較為單一化，多是教師在講臺一本書、一支粉筆、一張嘴地講授式教法。在這個過程中，學生是接受知識的被動方，教師單方面地向學生傳遞知識，過度的講授令學生難以與之共情，最終效果也可想而知。

2017年蘇教版小學科學教材將工程學融入其中，自此以來，小學科學更注重引導學生用科學、玩科學、創科學。傳統教學法以課堂和書本為中心，但是科學離不開生活，由實踐得出的結論相比書本上的知識更鮮活、更便于學生理解和掌握。未來的科學教學將更加重視經驗和實踐，項目化教學便是通過場景模擬、計劃、實施、評價、調整從而達到提升學生科學素養的目的。

因此，如果能將兩種教學法有效整合，取長補短，使之既發揮新課標倡導的學生為主體的能動建構優勢，又摒棄傳統教學的弊端，就能更好地完成科學課程目標。

二、項目教學法與傳統教學相融合的優勢

（一）模擬生活化問題情境，激發學生探究欲望

小學生天生就對身邊事物充滿好奇心，對于周圍的事物總要去探一探、試一試，因此越是貼近學生身邊生活的問題情境，越能聚焦學生的學習熱情。例如，2020年新型冠狀病毒肆虐期間，學生非常關注自身健康情況，我們由此提出項目：如果你是小學校醫，你該如何督促本校學生判斷及防治新冠肺炎？一方面每天電視、網絡及報紙大量報道新冠肺炎，另一方面我們的學生雖知道該病之兇險，但知識儲備仍為空白，因此學生非常積極地去收集關于新冠肺炎的癥狀、傳播途徑以及預防方法的資料。借助這個熱點問題，學生能從中分析篩選適合小學生防疫的切實可行的辦法。這樣，學生對所要學習的知識感興趣了，探究就變得主動起來，教學效果更加顯著。

（二）解放科學課堂，給予學生足夠的自由空間

教學過程中我們不應壓制學生的天性，要為學生提供開放的教學氛圍，基于完成項目化教學任務，讓學生以游戲化的形式參與課堂教學。科學學科相較于其他學科有一個非常顯著的特點就是開放性，在教學過程中不能束縛學生，要在保證教學常規的基礎上給他們更多的自由。在教學蘇教版四年級上冊《空氣也是生命之源》一課時，課前我先讓學生思考我們周圍的空氣是否受到污染，什么地方空氣污染最嚴重，可以通過什么方法檢測空氣質量，再在課堂教學中引導他們暢所欲言，這是“一放”;選出適于操作的方法讓學生自主檢測周圍的空氣質量，這是“二放”;檢測地點可以走出教室在學校范圍內檢測污染狀況、尋找污染源頭，這是“三放”。

當改變傳統課程中一味地單方面傳播知識，而把課堂放手交給學生后，發現學生較之前更有活力，奇思妙想也多了起來。由此可見，在傳統科學課堂中不好操作的實驗，以項目化的形式給予學生足夠的自由空間，結果令人出乎意料。

（三）夯實理論基礎，提升學生科學品質

傳統教學以教材的教授為主，小學階段的科學知識通常是一些常識性的需要識記的知識，傳統教學法適用于小學生鞏固基本常識。如果將人一生的科學素養比作一座大廈，科學基本常識則是深扎于地的地基，而創新性、探究性、協作能力、自主建構這些高品質科學能力就是高高聳起的建筑物。若能讓學生在科學課堂中夯實理論知識，通過反復試驗錘煉技能，必能提升其科學品質。

（四）多維度地互評，方便學生找出不足

傳統教學法中的評價無論是評價方法還是評價對象都充滿單一性，多由教師對學生單方面評價，忽略學生與學生之間的互評，且評價主觀性強，不具有參考價值，久而久之學生就會因為無法得到公正客觀的評價而產生倦怠感。所以我們可以改為小組內同學互評，從1至5五個檔位取平均值繪制成雷達圖，這樣便可以一目了然地了解該生在本堂課或本項目中的表現情況，也方便學生找出不足之處加以調整。

三、結語

總而言之，在小學階段科學課堂中融入項目化教學模式，不僅可以激活課堂，還可以提高學生的科學思維能力。所以，教師在教學中要巧妙運用項目化支架，不斷優化教學形式，培養學生的核心素養。