淺談學生科學關鍵能力及培養

嚴昆

小學生科學關鍵能力是指向核心素養的小學科學學科教學獨特的教育價值，是核心素養與小學科學學科特質融合的產物。科學教育是按照立德樹人的要求培養小學生的科學素養，為小學生的繼續學習和終身學習打下堅實的基礎。本文主要研究在科學教育中如何培養小學生科學關鍵能力。

一、小學生科學關鍵能力的內涵

小學生科學關鍵能力的具體表現有觀察能力、調查能力、比較能力、分類能力、分析資料能力、得出結論能力、表達能力、反思能力等。

小學1～2年級階段：本階段的小學生科學關鍵能力主要為觀察能力。觀察常見物體、植物、動物的基本特征，可以在教師的指導下運用觀察方法簡單得出結論。

小學3～4年級階段：本階段的小學生科學關鍵能力主要為思維能力。可以運用分析、綜合、比較、分類、抽象、概括、推理力、類比等思維方法對科學現象及科學知識進行解釋與概括，并在教師的指導下得出自己的結論。

小學5～6年級階段：本階段的小學生科學關鍵能力主要為解決問題能力。可以通過多種方法尋找證據、運用創造性思維和邏輯推理解決問題，通過交流評價反思等方式達成共識。

二、培養小學生科學關鍵能力的教學策略

基于對小學生科學關鍵能力的認識，以優化整合的教學內容，促進小學生科學關鍵能力的提升。

（一）培養1～2年級學生觀察能力

觀察能力是思維能力、實驗能力的基礎。觀察能力屬于知覺發展的范疇，小學生觀察的心理特點有：隨意性，他們意志控制力差，在觀察中很容易思想分散，出現視而不察、察無所知、察無目標的狀況;情緒性，小學生情緒波動極大，容易對感興趣的事物和有強烈刺激感的現象產生注意，從而忘記觀察任務;籠統性，小學生觀察事物滿足于籠統的觀察，忽略重點地方的觀察。針對小學生以上的觀察心理特點，在科學教學實踐中應遵循以下策略。

觀察目標明確化，準確定位觀察內容。例如：一年級上冊《感官總動員》中有觀察蠟燭的內容，教師指導學生觀察蠟燭的顏色、蠟燭的形狀和對蠟燭的手感，而不能出現教師直接問學生“蠟燭是什么樣子？”的問題。

培養觀察興趣，增強觀察注意力。小學生對外界環境充滿了好奇心，教師要借此培養其觀察興趣，增強其觀察注意力。例如一年級下冊《石頭》的教學。小學生對石頭并不陌生，而且石頭是死物，很容易讓小學生失去興趣。教師要對學生進行積極引導，用“賭石”事例激發學生興趣：在滇緬邊境，賭石人憑著自己的經驗，依據石頭的外表，反復進行猜測和判斷，估算出玉石原石價格。如此教學可激發學生觀察石頭的興趣。

利用工具觀察。在科學教學中，學生對實驗器材、實驗工具有很濃厚的興趣，借助工具可以很好地提高其觀察興趣。但教師要注意明確觀察目標，不然學生就會出現玩而不察的情況。

（二）培養3～4年級學生思維能力

思維能力是指人們在工作、學習、生活中遇到問題時，通過分析、綜合、概括、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并將其轉化為理性認識。在教學中應采取以下策略培養學生的思維能力。

重視問題的引出。所有的思維都是通過問題引出來的，科學教學就是在教師的積極引導下發現問題、提出問題，尋找證據、分析證據、解決問題。問題的引出要以生活情景為依托，生活情景要選擇學生感興趣的事件。問題的引出也可以以任務形式引出，讓學生明確問題的目標性。

創設情境，引導學生實踐。學生思維能力的培養，需要借助一定的情境，因為在一定的情境之中，學生才能夠全身心地投入科學探究中去，逐漸訓練自己的思維。例如四年級下冊《蘋果為什么會落地》一課，問題以牛頓發現萬有引力引入，創設學生自己就是牛頓，讓其積極思考自己是如何發現萬有引力的。

（三）培養5～6年級學生解決問題能力

解決問題，即為發現、分析、解答與反思問題的整個過程。培養學生良好的解決問題能力需要一定觀察能力和思維能力。培養小學生解決問題的能力，需要關注小學生問題意識的培養，引導其積極從生活中發現問題，探索問題，解決問題，感受到生活中的科學奧秘，突出生活問題的實際價值。緊密契合生活實際，是發展學生問題意識的關鍵。可以創設生活化情境，引導生活化實踐，設計生活化作業，展開問題意識的培養，促進小學生挖掘有意義的問題。借助生活引導學生探究生活中的科學，創意想象，發現生活中的問題，展開趣味學習。例如：五年級《簡單電路》中學習到如何點亮小燈泡。電是小學生生活中常見的、畏懼的但又摸不到的東西，本節就以點亮生活中的小燈泡為情境，引導學生：要想讓小燈泡亮起來，就必須認真觀察小燈泡的結構。當學生觀察小燈泡的結構后，再引導其分析小燈泡各個結構的作用，最后將導線、電池發給學生，讓學生在實踐中點亮小燈泡。培養解決問題能力最有效的方法就是在學習中解決任務，把問題變成任務讓小學生自行解決。

三、結語

培養科學關鍵能力是發展學生核心素養的關鍵，是落實立德樹人的重要舉措。小學生科學關鍵能力是核心素養與小學科學學科特質融合的產物。本文淺談了小學1～2年級學生科學關鍵能力主要為觀察能力;小學3～4年級小學生科學關鍵能力主要為思維能力;小學5～6年級學生科學關鍵能力主要為解決問題能力。本文還針對小學生觀察與描述能力、思維能力和解決問題能力等科學關鍵能力的提高提出了積極的教學策略。