借助元認知理論提升學生語文網絡學習力

許玲

借助元認知理論提升學生網絡學習力，在網絡教學中如何為學生提供必要的元認知知識和元認知體驗，以促進學生更好地進行元認知監控，進一步提升學習力，是亟待解決的現實問題。

一、學生網絡學習力現狀與分析

（一）教師教育視域窄化，學生元認知水平不高

教師的教育視域不夠廣泛，將限制教師的教育行為。在重視培養學生的思想、能力以及身心健康發展的素質教育背景下，“重結果、輕過程”的教學模式仍占據主流。學生被動接受由相關教育機構和教師規劃好的學習內容及進度安排，對認知內容缺乏自我體驗、監控、調整的過程，元認知水平普遍不高。

（二）網絡教學內容平庸化，阻斷學生元認知體驗

平庸的教學內容、陳舊的教學方式，即使微課、直播中使用了現代信息技術，也難以激發起學生的學習動力。學生在學習過程中，在積極展開認知活動過程的同時，他們的元認知活動也在發生。但由于教學內容的平庸化，讓學生興趣不高，自然也就阻斷了他們的元認知體驗。

（三）網絡學習反饋模式陳舊，學生缺乏元認知能力

元認知強調學習主體對自身認知的認知，是促進學生有效自主學習的關鍵因素，反饋是培養學生元認知能力的重要方法之一。缺乏及時有效的學習活動、學習環境、學習效果的信息反饋，學生很難意識到自身自主學習效果不佳、進度滯后等問題，這樣就極大地影響了他們學習能力、學習創新力的釋放。

二、元認知理論在提升學習力方面的價值及意義

（一）元認知理論為提升學習力提供保證

隨著互聯網技術的日趨成熟，各種各樣的網絡學習資源快速增長，學生進行網絡學習的渠道也多種多樣，這對其合理利用網絡資源進行自主學習提出了更高的要求。培養學生的自主學習意識和元認知水平，能夠提升他們的自主學習能力。所以，具備一定的元認知知識和技能能更好地提升學生的網絡學習力，是進行網絡自主學習的根本條件。

（二）元認知理論為提升學習力打造培養空間

網絡學習過程與傳統課堂教學有很大區別，學生更多地需要自己靈敏地發掘信息，選擇適當的方法來學習、消化認知內容。在這種環境下，學習元認知理論對自身認知過程進行元認知，能夠很好地喚醒學生內在的學習動力、激發學習能力，為學習力的培養打造足夠的空間。

（三）元認知理論為提升學習力打造反饋通道

反饋是培養學生元認知能力的重要方法之一，能夠引發學習者對自身認知過程的思考，拓展學習者元認知知識、監控，進而影響學習進程，也能夠在學習者不知如何進行元認知監控時給予指導。在網絡學習中，學生根據自我認知、自我引導與自我反思進行探索式學習，他們的學習行為是自身真實思維和學習情況的反映。

三、借助元認知理論提升語文網絡學習力策略

（一）豐富教學內容，激發學生外在學習動力

對于網絡教學的內容設計要更多地考慮學生元認知的學習特點、接受方式。例如《開滿鮮花的小路》一課，教學目標是讓學生感受到美好的禮物是花籽，是來自朋友之間的關心，教師可以提問：你是從哪些方面知道美好的禮物是花籽的呢？學習了這一課，你有哪些收獲，會在生活中給別人送去哪些美好的禮物呢？如何將有限的課本知識的外延擴大，需要教師做大量的課前準備工作，以學生喜聞樂見、易于接受的方式在網絡教學過程中呈現出來。這對教師來說，也是極大的挑戰。

（二）滿足學習需要，促進學生學習能力發展

元認知過程中學習主體對自身的學習目標、內容、狀態有很敏感的認知，他們的學習需要是多元的。以《千人糕》為例，課堂教學重點圍繞“米糕是經過哪些人的勞動才做成的”引導學生聚焦重點段落，隨文歸類出現的新詞，相機進行生字教學。此時教師基于認知學習過程的需要可以提問：“你是如何學會這些生字詞的？是用什么方法了解到千人糕的含義的？”對于網絡學習中的教學內容，教師首先要認定所有學生都有某些共同的學習需要，其次還要關注課堂中的特殊群體和他們的學習需要。只有學習需要被滿足，學習主體的學習能力才能真正得到發展。

（三）激發學習興趣，引導學生學習能力發展

學生對于學習內容的元認知有著明確的方向，因而以教學內容為中心的學習活動要圍繞“哪些內容學生會感興趣”進行。以《青蛙賣泥塘》為例，鍛煉學生的學習能力，安排學生以四人小組的方式進行表演。一要關注動物們說的話，先要夸夸泥塘，可以聯系前一次青蛙對環境的改造;二要關注青蛙的想法和動作，要把課文中簡單的組詞擴展開來。這樣，就在教學中抓住文本有聲的語言和無聲的語言，引導學生進入角色。這是具有層次性、拓展性、發展性的表演。這樣一來，教學活動“先從更能激發學生興趣的活動開始”，逐步滿足學生的學習需要，進而促進其學習能力的提升。

（四）積極內省，喚醒學生學習創新力

小學生有強烈的探索求知欲，教師應該抓住其這個學習階段的心理特點，培養他們的創新精神。例如可在《小馬過河》一課教學中創設對話情境：小馬從磨坊回來之后，會對媽媽說些什么？媽媽又會對它說些什么呢？通過創設對話情境，引導學生利用元認知關注自己的學習狀態：回顧前一板塊所學內容，了解自身對課文的認知程度，增強認知感受。另一方面提升學生依據故事情節的發展做出合理猜想的能力，為創意復述奠定基礎。學生內在的學習內驅力被調動起來，也就促進了學生對自身情緒體驗的元認知，這樣能不斷地促進學生的思維有序穩定地發展、擴散開去。

綜上所述，基于元認知理論進行網絡學習，能夠在一定程度上引導學習主體對自身的認知過程進行認知，從中獲得積極體驗，激發出更大的學習興趣，從而進一步提升網絡學習力。