生活化教學策略在科學課中的應用

黃鳳玲

俗語說，良好的開端是成功的一半。老師在小學科學教學中，優化學生學習方式，轉變傳統教學模式，提升教學質量，促進學生學習興趣養成，具有積極意義。本文以小學科學學科教學基本特點和學生思維發展特點為出發點，闡述在小學科學教學中應用生活化教學方式的措施。

在新時代背景下，科學技術的發展為我國社會發展和人們生活質量水平提升發揮著積極推動作用，更是推動社會發展的重要力量。在小學教育工作中，強化學生科學思維模式培養、增加科學學科教育刻不容緩。在傳統的教學模式下，教學活動趨向于模式化和形式化，從而導致課堂教學缺乏吸引力，降低學生學習樂趣。將生活中的常識融入科學學科教學中，可以強化課程與實際生活之間的聯系，增加課堂知識趣味性。

一、在科學課教學環節創建生活化情境

在科學課教學中強化與生活之間的融合，老師必須具備良好的生活體驗，在教學過程中立足于學生認知水平，以學生的認知能力為出發點，講述生活中常見的科學常識。在課堂開始前的預習活動中，老師要明確本節課生活化教學的意義，保證準備的生活案例能夠密切聯系科學課程教學內容，為提升教學質量奠定基礎。

當完成一節課的學習以后，老師可以在結束時向學生提前概述下節課的學習內容，讓學生心中有數，在課后嘗試性地從生活中尋找與課程內容相關的實際案例。鼓勵學生將發現的實際案例進行整理，并且做出分析，使之應用既有的科學知識解答生活中出現的科學現象，如為什么用放大鏡對準太陽，將光線集于一點會使紙張燃燒等。通過將實際生活與科學知識相結合，可以提升學生對科學的關注度和興趣，使之可以熟練地掌握生活中的常識，了解應用科學文化知識對自身生活的積極意義。老師在課堂開始前，讓學生將自己在生活中發現的科學知識向大家講述，并且嘗試性地用科學知識分析現象，構建起生活與知識的橋梁。也可以通過將學生的案例引入課堂，使得情境導入更具合理性和沉浸感，為生活化教學提供充足的情境依據。

二、將生活中的科學現象用于科學課教學

生活化教學的關鍵是教學情境生活化，教學情境的營造對于生活化教學氛圍的形成具有重要影響。在傳統的課堂教學中，老師過分強調學生對知識的掌握，忽視學生綜合素養的養成，從而使得學生只是獲得了知識的增長，綜合能力卻未表現出很大的變化。部分老師教學模式過于死板，教學中照本宣科，使得學生學到的知識僅停留在書本上，而忽視在生活中的應用，沒有將生活中的場景和科學知識相結合，造成學生學習興趣不高。在教學工作中合理應用生活化教學模式，對傳統教學模式存在的弊端具有良好的規避性。在科學教學中構建起生活化科學教學情境，可以拉近學生與科學之間的距離，讓學生學習時更具輕松感。學生在這樣的環境中學習，敢于表達情感，交流自己的思想。

比如，在學習《手工制作手電筒》時，老師可以讓學生自己準備好兩節電池、一段電線以及一個小型電燈。課堂授課開始時，老師就要為學生展示簡易手電筒的發光原理，使之能夠從中找到制作手電筒的靈感。所用材料是學生日常所接觸到的物品，會讓他們得心應手。通過電線連接兩節電池正負極產生電流，使得燈泡發光。這種教學模式極具實踐性，讓學生的學習和實踐活動從生活中來，提升學習樂趣。

三、讓學生身臨其境提升感知度

小學科學教學內容是學生生活中最為常見的科學知識。小學生正處于好動的年紀，在學習中若是一味地灌輸理論知識，勢必導致其學習效果不好。老師在教學中可以適當地將需要活動的任務加入教學中，讓學生可以身臨其境，提升感知度。例如，在教學《美麗的大自然》時，老師可以組織開展森林郊游活動，讓學生親身感受美麗的風景，傾聽大自然的聲音。此時，老師可以根據大自然中的科學現象教授學生科學常識，如聲音和光的傳播速度、樹葉的形狀各不相同、小河為什么是彎曲的、大自然中的風是怎樣形成的等，讓學生通過切身感受大自然明白科學知識無處不在。例如在聽到小河流水嘩嘩響的時候，老師可以讓學生猜想聲音是怎么來的，此時學生會各抒己見，老師再根據學生的答案進行引導，讓他們知道聲音的形成是振動的結果。這樣，不僅可以提升學生學習科學的興趣，還可以提升其實踐能力和發現問題的能力，讓學生在科學學習中潛移默化地提升綜合能力。

科學課教學是近些年在小學教學中新增的一門學科，也是提升學生科學素養的重要學科。在教學活動中通過生活化的教學策略引導學生學習，激發學生學習興趣，是當前教學模式創新的重要途徑。老師在科學課教學中，要注重生活化教學策略的應用，通過理論與實踐、課堂與生活之間的結合，提升科學教學的吸引力，增強學生的學習興趣。