數學課堂教師的有效提問

杭瑩

從人生發展階段來看，小學階段是最基礎也是最重要的身心發展時期，具有強烈的求知欲和好奇心。小學生往往帶著為什么去看任何事物，而且思維觀念還未完全固定，只有很少的生活經驗，無法理解寬泛和深奧的語句。由于課堂教學的各個環節以及師生的互動交流，都需要通過教師提問展開，這就要求我們在小學課堂上的提問要適合學生理解力水平且具有針對性，只有通過有效提問才能真正提高學生對知識的理解能力，激發學生數學學習的興趣。

一、小學數學課堂提問的狀況

小學數學課堂提問存在的問題主要表現在以下幾方面。

由于對學情不夠了解，使得很多教師對于整班學生“一視同仁”，在提問時常常忽略部分學生，超出部分學生理解力水平，這些學生在一開始聽不懂之后便失去了對數學的興趣，在下一節課更不想聽，對數學學習越來越抵觸，進入了惡性循環。

課前對教學內容理解不夠，忽略教學重難點，沒有在需要強調的地方進行提問，在課堂上出現學生偏離課堂內容時不能夠及時撥正，出現很多無效提問。如“算對了嗎？聽懂了嗎？會了嗎？”這樣一來，學生習慣性回答“會了”，不僅對知識理解不夠透徹，還對自己的認識也不夠明晰。

所提問題過大，沒有針對性，小學生無法理解和回答過于寬泛的問題，導致課堂無法順利進行，課堂目標無法達到。

二、小學數學課堂教師的有效提問策略

（一）了解學情，分層提問

每個學生都是不同的。正如陶行知所說：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況予以施肥、澆水和培養教育，這叫‘因材施教。”我們在平時教學過程中絕不能“視同一律”，直接將知識灌輸給學生，這樣容易打擊學生的創造性，無法激發學生對數學學習的興趣。我們應該關注每個學生的性格特點和學習水平，分層進行提問，照顧好每一個階段的學生，讓他們發現自己是能夠理解課堂內容的，這樣，對自己有了信心才能對數學產生興趣。

（二）理解內容，針對提問

在教學“相遇求路程”的實際問題時，教師通過讓某兩個學生走一走，讓其他學生發現他們在走的過程中有什么不符合題意的，進而發現相遇求路程的實際問題的某些條件，在之后用手演示演示，發現像這樣從兩端行走，經過4分鐘相遇了，這就是相遇求路程的實際問題。然后提問：

師：為了使題目意思更清晰，我們可以用已經學過的哪些策略來整理條件和問題？（列表，畫圖）想想可以怎樣整理，在自備本上嘗試一下吧。

收集學生作品，選擇標準和不標準的兩幅線段圖。

師：你們說他是用什么方法來整理條件和問題的？（投影展示解說）你來解釋一下是怎么畫圖的吧！你喜歡哪位同學畫的線段圖，為什么？

學生自己在不標準的線段圖中發現問題，這樣，以后自己畫圖時更會注意了。

師：老師還發現有些同學是列表整理的。你能看著整理的表格說說題目中的條件和問題嗎？還有其他同學是列表整理的嗎？

學生通過看著表格說明題意。

師：我們一起來畫圖整理，先畫一條線段，線段的兩端是小明家和小芳家，他們同時從家出發走向學校，學校在哪呢？（偏向小芳家）為什么偏向小芳家？（小芳走得慢，走的路程短）這一段表示？（小明走的路程）這一段表示？（小芳走的路程）小明每分鐘走70米，走了4分鐘在圖上怎么表示？小芳呢？

通過多個問題幫助學生再一次理解題意，為什么是通過提問呢？就是讓學生自己在經驗基礎上去體驗和發現通過畫圖可以幫助自己理解題意。而這個過程教師是沒有直接參與的，教師只是起到一個促進引導作用。這樣，學生自己去把需要學習的知識發現出來，能夠培養他們自主思維能力，為以后學習更復雜的數學問題做鋪墊。

（三）結合實際，恰當提問

在教學《24時計時法》時，用24時計時法來計時是教學重點。在此之前學生只認識了鐘面，生活經驗也只有對0～12時的認識。所以教師設置了一個情境：小剛和小明約好在9時一起去看電影，兩個人都在9時到達電影院，卻沒有碰面。

師：小剛和小明不都是9時的時候到達了集合地點嗎？那為什么他們沒有相遇呢？

生：小剛和小明可能一個是上午9時去的，另一個是晚上9時去的，所以兩個人沒有辦法碰面。

師：像這樣前面有“上午、晚上”這樣時間詞+幾時表示時間的計時法叫作普通計時法。

師：你們覺得這個計時法方便嗎？

生1：不方便，字多。

生2：容易漏掉時間詞。

生3：漏掉時間詞之后會指向兩個不同的時間。

師：那你有什么好的辦法來計時呢？

生：節目放映表上有0時到24時正好可以一一對應每一個時間。

師：感謝這位同學從生活經驗中“創造”出這么好的方法。我們在生活中還可以用0時到24時來表示時間。

教師再出示節目預告圖，讓學生自己發現預告的時間沒有時間詞，而且鐘面上最多只有12，這里還出現了14：00，16：00這樣的時間。

師：你能說說這里每個時間分別是什么時間嗎？

生：14：00表示下午2時，16：00表示下午4時。

愛因斯坦曾說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師。”學習也是一樣的，只有興趣才能讓學生產生學習的欲望，才會有不斷努力的動力。在教學中，要不斷創造與學生生活相近的情境，讓學生在各類有趣的情境中激發興趣，產生主動探究的欲望。在有興趣的基礎上，學生才不會只局限于教師講授的內容，才會去自主思考自主探究，將已經學到的知識和已經擁有的生活經驗遷移到新知識上去。

簡而言之，課堂提問對于數學教學非常重要，有效的提問可以幫助學生事半功倍地進行數學學習。只要我們多思考多揣摩，一定可以將自己的課堂效率變得更高。