讓創(chuàng)新在教學(xué)中綻放光彩

邵驊茵

在新課改的內(nèi)容中，創(chuàng)新和興趣是課堂教學(xué)中必須具備的兩項(xiàng)要素，一方面需要鼓勵(lì)教師創(chuàng)新教學(xué)，學(xué)生具備創(chuàng)新思維;另一方面需要學(xué)生對(duì)課程感興趣。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要有效地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，從多個(gè)方向著手進(jìn)行創(chuàng)作，并且可以借助多媒體技術(shù)，用多媒體素材刺激學(xué)生的感官，提升寫(xiě)作興趣，這會(huì)有助于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教師缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式

目前，在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，多數(shù)教師仍然用按部就班的方式，逐步地促使學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，這種方式的弊端在于較為單一，不能多樣化地教學(xué)，不利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣較低

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，通常會(huì)有教師引領(lǐng)，從教學(xué)情況來(lái)看，有些學(xué)生會(huì)不配合教師，不回應(yīng)教師的提問(wèn)，這就說(shuō)明學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣較低，同時(shí)課堂氛圍較為凝重，這與學(xué)生的興趣有直接關(guān)系。

二、讓小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)綻放光彩的策略

（一）運(yùn)用生活化教學(xué)法

在生活中，有著豐富的創(chuàng)作源泉，任何事物、人物都可以作為學(xué)生思考的對(duì)象。在語(yǔ)文寫(xiě)作課堂上，可以運(yùn)用生活化教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找靈感，同時(shí)能夠提升參與寫(xiě)作的積極性，有利于提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元中“生活萬(wàn)花筒”的寫(xiě)作單元時(shí)，從寫(xiě)作主題來(lái)看，需要學(xué)生發(fā)揮想象力，借用生活素材進(jìn)行創(chuàng)作，這就可以用多媒體的方式來(lái)呈現(xiàn)，逐步地引領(lǐng)學(xué)生發(fā)散思考。

先在多媒體中展示萬(wàn)花筒玩具，向?qū)W生介紹萬(wàn)花筒的玩法和效果，讓其了解生活萬(wàn)花筒中“萬(wàn)花筒”的含義，隨后繼續(xù)展示諸多類型的生活事物，如長(zhǎng)江大橋、游樂(lè)園、天安門(mén)、火車(chē)、飛機(jī)等，令學(xué)生觀察各種事物，同時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們，相信你們都認(rèn)識(shí)某個(gè)事物，請(qǐng)問(wèn)最喜歡哪個(gè)呢？”，令其說(shuō)一說(shuō)自己最為喜愛(ài)或最為了解的事物，以及喜愛(ài)的原因，如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我最喜歡游樂(lè)園，因?yàn)椤保械膶W(xué)生會(huì)說(shuō)：“我最喜歡火車(chē)，因?yàn)椤保髮W(xué)生將自己的感受寫(xiě)下來(lái)。然后，繼續(xù)深入闡述各個(gè)生活事物的實(shí)際作用，如天安門(mén)是我們國(guó)家的象征、火車(chē)是重要的交通工具等，提出“假設(shè)沒(méi)有___的話”的話題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思考，互相交流，隨后依據(jù)自己的感受，創(chuàng)作簡(jiǎn)短的小作文。

再如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第六單元中“記一次游戲”的寫(xiě)作單元時(shí)，從寫(xiě)作單元來(lái)看，需要學(xué)生回憶自己的游戲經(jīng)歷，以此進(jìn)行創(chuàng)作，這就可以利用生活化素材，不斷地引導(dǎo)學(xué)生。在開(kāi)展教學(xué)之前，可以提問(wèn)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們經(jīng)常做什么游戲呢？”學(xué)生會(huì)各有所說(shuō)，繼續(xù)提問(wèn)說(shuō)：“既然大家都做過(guò)游戲，請(qǐng)你們回想有沒(méi)有做游戲的伙伴呢？”引導(dǎo)其進(jìn)行思考，再組織學(xué)生互相交流，說(shuō)一說(shuō)某次游戲經(jīng)歷中發(fā)生的趣事、結(jié)果、感受。然后，要求每名學(xué)生將自己的游戲經(jīng)歷寫(xiě)下來(lái)，互相交換閱讀，提出具有建設(shè)性的意見(jiàn)，如A同學(xué)會(huì)對(duì)B同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得你寫(xiě)的內(nèi)容有些枯燥，你可以多加點(diǎn)形容詞哦！”B同學(xué)對(duì)A同學(xué)說(shuō)：“我覺(jué)得你的文章有些語(yǔ)句連不上，需要多用連接詞哦！”這會(huì)改善文章質(zhì)量，提升寫(xiě)作能力。

（二）運(yùn)用趣味化教學(xué)法

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，可以有效地運(yùn)用趣味化教學(xué)法，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣，并且能夠引入諸多有趣的元素，讓寫(xiě)作課堂變得更為活躍，這會(huì)有助于開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。

例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第一單元中“猜猜他是誰(shuí)”的寫(xiě)作單元時(shí)，從寫(xiě)作主題來(lái)看，需要學(xué)生憑借主觀意識(shí)，猜測(cè)某個(gè)人物的身份，可以引領(lǐng)學(xué)生在趣味中進(jìn)行寫(xiě)作。

如在課堂中，可以開(kāi)展“猜圖說(shuō)話”的趣味活動(dòng)，先在多媒體中出示多幅人物的圖片，讓學(xué)生猜一猜人物的名稱，如姚明、劉翔、鐘南山、成龍等，隨后會(huì)在多媒體中繼續(xù)出示多個(gè)關(guān)鍵詞，如“認(rèn)真”“兢兢業(yè)業(yè)”“不斷拼搏”“值得敬佩”等，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)某個(gè)人物的認(rèn)知，挑選適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞形容某個(gè)人物，如有的學(xué)生會(huì)挑選“姚明”，將“兢兢業(yè)業(yè)”“一絲不茍”的關(guān)鍵詞加在該人物身上;再讓學(xué)生互相交流，談?wù)勛约簩?duì)某個(gè)人物的看法，如有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我覺(jué)得鐘南山是最偉大的人，拯救了現(xiàn)在的我們！”然后，要求學(xué)生綜合以上內(nèi)容，圍繞自己挑選的人物，寫(xiě)出50字以上的人物介紹，既要介紹某個(gè)人物的偉大事跡，又要說(shuō)明自己對(duì)某個(gè)人物的情感，再隨機(jī)指定部分學(xué)生朗讀自己的小短文，讓其他學(xué)生為其鼓掌，同時(shí)學(xué)習(xí)他人描寫(xiě)人物的方法。

再如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元中“我來(lái)編童話”的寫(xiě)作單元時(shí)，從寫(xiě)作主題看，要求學(xué)生自行創(chuàng)作某個(gè)童話故事，可以從續(xù)寫(xiě)童話的方向出發(fā)，讓學(xué)生在趣味中進(jìn)行寫(xiě)作。如可以利用多媒體，展示多個(gè)不同的童話故事，如小紅帽、賣(mài)火柴的小女孩等，相信多數(shù)學(xué)生都對(duì)這些故事耳熟能詳，此時(shí)可以說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)問(wèn)你們對(duì)這些故事的結(jié)局滿意嗎？如果讓你們成為故事的原作者，你們會(huì)怎么續(xù)寫(xiě)這些童話故事呢？”這會(huì)引起思考，要求學(xué)生大膽地說(shuō)出想法，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為小紅帽有可能再遇到壞人，她……”，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：“我認(rèn)為白雪公主會(huì)邀請(qǐng)七個(gè)小矮人住進(jìn)城堡，他們……”，再令學(xué)生將自己的想法轉(zhuǎn)化為文字，續(xù)寫(xiě)童話故事的結(jié)局。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師要不斷地改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)的方式，既要激發(fā)學(xué)生參與寫(xiě)作的興趣，又要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的靈感，這樣才能讓學(xué)生在寫(xiě)作課堂中大放異彩，從而提升教學(xué)效率。