科學(xué)課生活化教學(xué)模式探究

李羅蘭

科學(xué)是現(xiàn)代教育工作中的重要學(xué)科。小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育的啟蒙階段，做好對其教學(xué)模式的設(shè)計，能夠為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)建帶來重要助力。從小學(xué)科學(xué)教材中的知識設(shè)計角度來看，做好對生活化教學(xué)模式的設(shè)計，能夠讓科學(xué)知識變得更為具體、易懂，同時還能夠滿足學(xué)生的認知興趣和思維需求。

一、借助生活化現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀不難看出，為了發(fā)揮生活化教學(xué)模式的作用，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效果的提升，必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，老師需要在課堂導(dǎo)入階段，借助對生活化現(xiàn)象的有效展示，來完成對學(xué)生的認知引導(dǎo)，為課堂教學(xué)工作的有效開展做好鋪墊。例如，在進行《神奇的紙》一課導(dǎo)入時，我先拿出一張紙，將其架在兩張課桌的中間，并詢問學(xué)生這張紙能夠承受幾塊橡皮。有的學(xué)生說一塊橡皮;有的學(xué)生說兩塊橡皮;有的學(xué)生說一塊橡皮也承受不住。接著，我進行實驗，果然當橡皮一放上去，紙就被壓到了地上。之后，我將這張紙折疊成了瓦楞狀，再次將其放在兩張課桌的中間，詢問學(xué)生這張紙能夠承受幾塊橡皮。學(xué)生在經(jīng)過第一次實驗后，都說一塊橡皮也承受不住。接著，我進行實驗，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原本一塊橡皮也承受不住的紙，居然承受住了5塊橡皮的壓力，這讓他們感到很意外，同時又非常好奇。我告訴他們，這種紙叫作“瓦楞紙”，并讓他們跟著我的思維一起去進行課堂教學(xué)內(nèi)容的探究，以生活為基礎(chǔ)的課堂導(dǎo)入工作由此得以有效開展。

二、依托生活化素材，提升課堂教學(xué)效果

在科學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師想要發(fā)揮出生活化教學(xué)模式的作用，必須做好課堂教學(xué)模式設(shè)計。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引路人，在進行生活化素材的應(yīng)用時，必須能夠根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的實際教學(xué)需求對其予以設(shè)計。如，生活素材用作興趣引導(dǎo)就要放在課前環(huán)節(jié);生活素材用作知識分析和講解，就要放在課中環(huán)節(jié)。例如，在學(xué)習(xí)《不同材料的餐具》這節(jié)課的內(nèi)容時，為了給學(xué)生帶來良好的課堂學(xué)習(xí)體驗，我將所能搜集到的餐具帶到課堂上，讓學(xué)生以最直觀、具體的方式去觀察、探究不同材料餐具的特點，由此來幫助學(xué)生更好地完成認知，提升他們的課堂學(xué)習(xí)效果。在眾多的餐具種類中，有木質(zhì)的一次性餐具、竹質(zhì)的餐具、不銹鋼餐具、塑料餐具、銀質(zhì)餐具，學(xué)生可以通過最直接的方式去觸摸它們，并通過與我的互動，了解它們的質(zhì)地、軟硬度、循環(huán)利用率、成本等，并在這一過程中了解環(huán)保、衛(wèi)生、健康等方面的知識，由此做到借助生活化課堂教學(xué)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

三、設(shè)計生活化訓(xùn)練，強化學(xué)生記憶知識

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，生活化訓(xùn)練是強化學(xué)生記憶知識的重要途徑，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率有很大幫助。在教學(xué)活動中，為了有效開展生活化訓(xùn)練，老師要仔細觀察學(xué)生的表現(xiàn)情況，以確保生活化訓(xùn)練符合學(xué)生的認知，同時能夠有效鍛煉學(xué)生的實踐能力。例如，在完成《神奇的紙》一課教學(xué)之后，我仍以課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“載重橡皮”實驗為基礎(chǔ)，讓學(xué)生以一張紙為材料，看誰的紙承重力最大。學(xué)生可以對紙進行折疊、裁剪等任何處理，其目的就是通過具有趣味性的訓(xùn)練方式，來考查學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。又如，在學(xué)習(xí)了《觀察月相》這節(jié)課后，為學(xué)生設(shè)計實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生嘗試制作月相盤。在這一活動中，學(xué)生需要自己畫、剪、粘等多種操作，最終完成月相盤的制作。其目的就是通過趣味手工游戲，來提升學(xué)生對月相知識的記憶，并進一步實現(xiàn)對他們的有效啟發(fā)，為他們以后的科學(xué)知識學(xué)習(xí)做好鋪墊。

四、布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

布置生活化作業(yè)是生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的有效途徑。在科學(xué)活動開展中，為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，老師要引導(dǎo)學(xué)生在生活中去探究科學(xué)知識，并將學(xué)習(xí)的科學(xué)知識運用到生活中。為此，布置生活化課后實踐作業(yè)就變得尤為重要。例如，在完成《做一頂帽子》的課堂學(xué)習(xí)后，我為學(xué)生布置了利用家中廢棄材料制作出一頂帽子的任務(wù)，并將學(xué)生的帽子拿到班級中進行比賽，看誰做的帽子最有創(chuàng)意、最漂亮。在完成《土壤——動植物的樂園》一課學(xué)習(xí)后，我為每位同學(xué)發(fā)放了3顆種子，讓他們回家將這3顆種子栽種下去，看誰的種子能夠發(fā)芽、開花。在任務(wù)布置后，我會每周要求學(xué)生將自己栽種的植物拿到課堂上來比一比，看誰的長得快、長得好。借助生活實踐來幫助學(xué)生了解植物的生長過程，并讓他們意識到土壤在植物生長過程中的關(guān)鍵作用，由此來實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，也為推動小學(xué)科學(xué)教學(xué)水平的進步帶來支持。

總而言之，生活化教學(xué)模式在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是回歸科學(xué)知識本質(zhì)狀態(tài)，也是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的重要途徑。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動開展中，為了充分發(fā)揮生活化教學(xué)模式的價值，老師要做好對生活素材與教學(xué)內(nèi)容之間適配性的研究，保證所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的認知興趣，能激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生可以更為主動地與老師進行課堂互動，由此達到理想的課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)學(xué)科的理想目標。