“生活化教學”在科學課教學中的應用

武春輝

“生活化教學”是指在課堂教學中融入生活元素，讓課堂教學內容變得更為豐富、有效。文章結合本人實踐教學經驗，從課堂導入、教學、訓練三個方面對“生活化教學”模式在小學科學課堂教學中的應用予以分析和討論。

新課程改革對小學科學教育提出了更高的要求，實現小學科學教育生活化，成為當前小學科學教育的重要發展方向。在科學教育工作開展中，我們要認識到該學科的很多知識是從生活中總結得出的，從這一方面來看，“生活化教學”模式的應用能夠讓科學課堂回歸學科本質。這有助于學生更好地了解科學知識，感受科學知識的魅力。為了更好地發揮“生活化教學”模式的價值，對其在小學科學教育中的運用予以分析和討論勢在必行。

一、課堂導入“生活化”，激發學生的探究興趣

在小學科學課堂教學中，課堂導入是第一教學環節。老師要做好對“生活化教學”的有效應用，必須先讓其融入課堂導入，并完成對學生探究興趣的激發。由于小學生的認知能力較為薄弱，老師在嘗試生活化的代入方式時，一定要做好對學生認知水平的研究，確保生活化內容既可以實現對科學知識的輸出，又能夠完成對學生探究興趣的引導。例如，在《磁極間的作用》這節課的學習過程中，先采用信息技術為學生展示了小區的門禁系統。在視頻中，學生發現門上有一個鐵片，當門開得比較大時，回位速度會比較慢，但當門快要挨到門框時，會有“咣當”一聲。接著，我讓學生去思考和回憶，自己生活中是否見過此類門。許多學生表示，自己家小區就是這種門，而且這種門怎么拉都拉不開。我告訴他們，這就是磁鐵磁極之間相吸的力量，雖然看上去磁鐵不大，但它是以電為基礎的，所以人為拉拽并不能將其拉開，但如果在停電或門禁不通電的狀態下，門會輕而易舉被拉開。這讓學生有些意外，同時也讓他們對“磁極間的作用”產生了一定的興趣，課堂導入工作由生活中最常見的“磁吸門”完成。

二、開展“生活化教學”，增強學生對知識的記憶

在小學科學課堂教學環節中，做好課堂上的師生互動、增強學生對知識的理解是非常重要的教學環節。然而，由于學生的邏輯思維能力、認知水平尚未獲得有效發展，所以很多時候他們在面對老師的知識講解時會存在認知困難。針對這一情況，老師必須通過具有針對性的教學設計，來提升學生對科學知識的認知和理解效果，“生活化教學”模式由此得以在課堂教學環節中應用，并受到了學生喜愛。例如，在學習“春夏秋冬”這部分內容時，為了增強學生對知識的理解，可組織學生在課堂上對春夏秋冬四個季節的特點予以概括和總結，引導他們去回憶生活，并從中感受不同季節的魅力。為了進一步提升學生的課堂學習體驗，我在與他們進行季節特點概括時，還運用信息技術對該季節的特點予以展示。如，學生說春天小草發芽，我就呈現小草破土而出的視頻片段;學生說秋天黃葉飄落，我就呈現秋風下飄零的黃色落葉。這能帶給學生更形象、直觀的感受，這種方式要比老師口頭講解的效果好很多，同時加強了與學生的互動，為后面教學工作的開展打下良好基礎。

三、加強“生活化”練習，深化學生對科學的理解

小學科學課堂加強練習“生活化”，能夠幫助學生更好地理解和記憶相關內容，提高課堂教學效果，提升學生知識記憶水平。相對于課堂上的其他教學環節，此環節更需要“生活化教學”的輔助。因為具有生活化特征的訓練更容易激發學生積極性，使學生產生良好的學習體驗，促進小學科學教學效率的提升，為實現素質教育目標帶來重要助力。例如，在完成《前后左右》一課的學習后，我就在課堂上為學生設計了一個迷宮，學生兩人一組進行游戲，其中一人蒙眼過迷宮，另一人則負責語言指揮。指揮語言僅限于“方向+步數”的組合，如，向左三步、向右五步等。通過游戲能夠提高學生的情感體驗，從而進一步強化對前后左右等方向知識的記憶。在完成“位置與方向”章節的教學后，我將學生帶到操場上，讓他們開展“校園尋寶”游戲。該游戲以“尋寶”為核心，我在校園的大樹下、長椅旁等多個位置放置了紙條，學生可以憑借紙條與我兌換寶物，每個學生限兌換三件。在該游戲中，學生可以真正進入生活，去進行位置與方向的技能體驗，同時還能夠感受到科學知識對自己生活的重要作用。這對于學生科學意識的培養起到了非常關鍵的作用，小學科學素質教育目標由此得以實現。

總而言之，在小學科學課堂教育工作中運用“生活化教育”模式是創新課堂教學模式、實現素質教育目標的重要方法。老師要結合小學生的認知水平開展教學活動，精心設計生活化的科學課堂，一定要保證學生更好地理解，從而有效激發學生的學習興趣和主動性，確保小學科學可以在一個良好的師生互動狀態下開展，從而實現小學科學教學目標，促進學生科學素養的提升，為學生以后更好的發展成長與生活助力。