教育信息化在英語教學中的應用初探

周巧梅

教育信息化，狹義地說，就是把信息技術手段有效應用于教學和科研。這個觀念已經被普遍傳播于全國的各所學校，為了實現教育信息化，幾乎所有學校都配備了相應的硬件、軟件設施，比如計算機、電子白板、Ipad、創客教室等。老師要學會利用現代化的技術，融合英語教學資源，改進教學方式和學生的學習方式。在這種時代背景下，本文將討論教育信息化在農村小學英語教學中應用的現狀及對其的思考。

當前教育信息化建設在各地區、各學校廣泛開展，某些學校也已成功創建成教育信息化示范學校。教育信息化發展的勢頭良好，取得的成績喜人，尤其是大城市的重點學校發展尤為快速。教育信息化從根本上改變了老師的教學模式，實現了課堂上師生的實時互動，體現了學生的主體地位，很多地區很多學校的廣大師生都得益于教育信息化的發展。而農村學校在這一發展進程中步伐顯得較為緩慢，廣大師生也未能盡情地享受教育信息化發展帶來的豐碩果實。在此，筆者以自己所工作的農村小學英語教學實踐為例，探討教育信息化在英語教學中的應用現狀。

一、教育信息化在小學英語教學中的應用情況

農村小學已經配備了相關設備，比如計算機、交互式電子白板等基礎設備，但年代久遠，設備存在老舊、損壞的情況。學校往往因缺乏經費不能及時請專人維修，就會出現有設備卻不能使用的現象。以我切身經歷的事情為例。這學期我開設了英語課外閱讀的社團課，也定好了上課教室，上課教室必須配備電子白板。可是學期過半，上社團課的教室電子白板出了故障，我報了學校總務處，卻遲遲沒有維修，最后我的學生只能搬著椅子借班上課，這無疑是非常不方便的。農村學校此類現象比較普遍，設備損壞常常沒有經費維修，或者拖延很長時間，嚴重影響教學。

農村小學教育信息化大都體現在PPT的使用上，老師大都事先制作好課件，上課時投影到白板上。學生在這種教學形式中確實享受了較好的聽覺和視覺沖擊，使英語學習的內容形象化、生動化。但是，PPT教學還是老師占據主導地位、學生跟隨老師PPT的放映順序來學習的一個被動過程。老師在課堂中設置一個個教學活動，學生聽、說、讀、寫的能力確實也得到了訓練，但是學生的思維能力、反思能力、合作能力，歸根結底就是學生主動學習的能力，還是被老師忽視了。老師過于依賴PPT，仿佛沒有了PPT，心里對上課的流程就沒有底了。PPT的頻繁使用是大多數農村學校老師的做法，這并不能體現教育信息化交互式教學的要求。

農村小學教育信息化表現為重視教學形式，輕視教學內容。我們不難發現，在英語的教學課件中，音頻、視頻、PPT、游戲被廣泛使用，學生固然在這些紛繁復雜的活動中，學習興趣被激發，但是也正是這些形式的東西讓學生眼花繚亂，課堂真正想體現的教學重難點反而被忽視。有時一節課下來，學生都不知道學了什么，其實也就是什么都沒學會。課后還是老師一筆一畫在黑板上細細道來，學生才能真正掌握知識的重難點。農村老師在使用信息化手段進行教學時，還是應該多多思考，不能只考慮到形式上的多樣，在教學內容上要多下功夫，真正使教學內容落到實處，真正讓學生在課堂上思考、合作。這樣學生才印象深刻，對教學內容的理解也會更加清晰，才能達到預期的教學效果。

二、教育信息化在小學英語教學中的應用分析

農村小學自身存在資源配置上的劣勢。首先是資源分配的不均衡。比如，城市學校已經配備有諸如Ipad、創客教室、機器人這樣的設備，而農村學校還只配備計算機、電子白板這樣基本的設備。其次，信息化設備得不到很好的維護，一旦設備出現損壞，就可能因沒有經費而不維修或維修時間一拖再拖。這些客觀存在的原因導致農村學校信息化水平發展緩慢。

我們發現，農村學校的老師平均年齡大都超過35周歲，年齡在40周歲以上的老師在使用現代教學設備上確實存在困難，不會使用，也存在不愿意接受新事物的心理。對他們而言，重新學習一個新事物需要花費很多時間和精力，很多年齡較大的老師都表示有心無力。而農村學校的青年老師對信息化設備充滿了濃厚的興趣，但沒有系統培訓，他們使用起這些現代化的設備往往也只能用其皮毛，很多深層次的功能都沒有得到開發使用。這些也是農村小學教育信息化難以深入推廣的原因。

三、提高教育信息化在小學英語教學中的應用水平

開展培訓提高老師使用信息化設備的能力。可以采取線上線下的培訓機制，這樣可以統籌兼顧，雙管齊下，也可以采取分段集中學習、分學科學習等多種形式。培訓可以有效提高年輕老師使用信息化設備的能力，也可以強化老師使用信息化手段的意識，轉變老師的態度，特別是年齡偏大老師的想法，使信息化技術成為教學的有效手段，從而提高教學質量。

轉變老師的觀念，正確認識信息化手段的地位。不可否認，信息化的運用確實在小學英語教學中起到了很大的作用，圖片、視頻、聲音的運用使英語課堂變得生動活潑。但是老師不能被課件所左右，上課照著課件一張張讀，好像離開了課件，老師都不會上課了。老師被課件捆綁住了，學生自然也被捆綁住了，課堂不再是思維碰撞的天地，學生的主動性也被壓制。老師應深刻意識到信息化手段只是輔助的媒介，老師的創造性、師生的互動性不容忽視。

綜上所述，雖然信息化水平在農村小學英語教學的應用發展緩慢，且存在一些問題，但是我們仍然可以找到一些策略使老師掌握一定的技能，使教育信息化設備有效地運用于農村小學的英語教學中，從而使教學真正擺脫單一的教授，實現交互式的教學體驗。