在科學課堂形成有“神”的合作分享

紀棟棟

學生合作分享是小學科學課堂中常見的環節，這是體現1+1>2的過程。在合作分享中，學生互相幫助、補充，發揮各自的長處，從而達到突破。在這個過程中，學生學會了如何更有效地去解決問題，也體會到了人與人之間相互合作的重要性，培養了學生合作、寬容、開放的品格。有如此多的好處，因此，合作分享這樣的學習模式被老師越來越多地運用于日常課堂教學。但是筆者發現，很多時候，學生的合作分享過程往往只是有“形”而無“神”，大大地影響了它在課堂教學中的價值發揮。那么如何促進學生合作分享呢？

一、前期準備

（一）以人為本，學生主體

要促進學生合作分享，首先的前提條件是要讓學生參與到課堂中來，成為課堂的主體。然而，我們的課堂很多時候一味地以傳授知識為主，學生只習慣接受式學習。在這樣的環境下，學生少了主動性，他們更多的只是在記憶與模仿，少了自己的思考和動手操作，何來合作分享呢？因此，我們要轉變教學觀念，使教學以人為本，讓學生成為整個教學過程的主體。只有在這樣的環境下，學生才會去說、去做，從而去合作分享。

（二）從實際出發，角色設計

光在理念上改變還不夠，我們要落到實處，因此，教學設計尤為重要。我們要激發學生學習的興趣，并在學習中讓學生敢于發言，主動發言，而且愿意和他人一起參與進來。因此，我們要緊扣學生實際，從學生的認知水平、心理特點、生活習慣、實際能力等方面出發，設計教學內容。這樣在學習過程中，學生才能產生內在驅動力，更好地參與其中。另外，我們在內容難度上也要下功夫，如果內容太容易，不行。課堂氣氛雖然看起來人人都能參與，熱熱鬧鬧的，但是實際上學生根本就沒有收獲，只是走個過場。如果太難，也不行。學生沒法參與其中，達不到合作分享的目的。那么怎樣讓課程緊扣學生實際，難度適中呢？老師在設計教學內容的時候，不能只考慮教學目標、重難點，而是要結合自己班級學生的實際情況，對教學內容有一定預設性，知道什么內容是學生感興趣的，進而適當變動教學內容。

以蘇教版四年級上冊科學教材為例。它是以知識領域為線索來組織的，在教學過程中，老師會在不知不覺中把知識的傳授放在第一位，如此，學生的合作分享就有了很多限制，更多的時候，學生的所作所為只是為了迎合老師，少了自己的主觀能動性。為了克服這個弊端，我在設計上嘗試以“角色體驗”的方式來重新組織教學內容，讓學生扮演不同的角色。如，“我們的空氣”這單元，讓學生成為小小科學家，做各種空氣實驗來研究空氣的性質，進而了解空氣奧秘;“冷與熱”單元，學生成為一名小小工程師，設計一個超級保溫杯，進行保溫杯設計比拼;“奇妙的聲音王國”單元，讓學生成為小小議事員，了解噪聲的緣起與治理，從而提出治理噪聲小建議;“吃的學問”單元，讓學生成為小小策劃師，研究怎么吃更健康，從而提出自己的改進意見和建議，進而設計一份新菜譜。

（三）學生備學，積極參與

老師上課前需要備課，其實，學生也需要備學。備學就是讓學生“早知道”，在上課前，老師提前將課程內容大概告知學生。學生在進行科學探究前往往需要一些知識、技能打底子，如果課前沒有精心準備，他們在課堂上的合作分享就會雜亂無章，所做所說就只是浪費時間，沒有收獲，反而會影響教學進程。如果有了這些課前的多方位準備，課堂中學生的合作分享就會變得更加有效。學生在備學過程中，自己清楚了本課中要解決什么問題和這件事有什么意義，并且了解自己可以做些什么和分享些什么。這樣才能讓每個學生都有可能參與課堂之中。

二、教學過程

（一）指導學習，明確任務

課堂教學過程是學生合作分享的舞臺，因此，老師在教學中，要指導學生開展合作，互相分享，從而解決問題，達到教學目標。只有他們的合作高效，談論方向、思考和方法準確，合作分享的效率才能提升。

在教學實踐中， 我們開展合作分享，首先，要對學生進行分組，并分工， 明確各人的職責。我發現，學習小組應由性別、學習能力、個性等各不相同的學生組成，有差別就有可能互補，從而更有效地完成合作。但要適當考慮學生各自之間的友好度。另外，在成員數量上，以4人一組比較好：人數太多，小組成員在短時間內發表觀點的機會就少;人數太少，每個人所能分享到的信息就少，也不容易形成氣氛。接著，組內要進行分工，根據科學探究的需要，組內可以設立組長、實驗操作員、器材管理員、觀點講解員、記錄員等角色。一開始，老師可以根據對學生的了解進行角色分工，但一段時間后，每個組員要輪換角色，進而勝任不同的分工，這樣每個學生的能力都能得到全面提高。

（二）合理評價， 營造氛圍

促進學生合作分享，就是要促進師生、生生之間的關系，只有在良好的關系之下，學生的合作分享才有效。

表揚、評價學生是最高效的拉近師生關系的方式，因此，我們要善于表揚、評價。促進學生合作分享學習，我們就要考慮把對個人的表揚、評價轉換成對團體的表揚、評價。比如，某個學生精彩分享后，我們可以說：“××同學說得太好啦！不要忘記了你組員的功勞，就是因為你們的小組成員合作得很好， 順利完成了探究任務，才有了你的精彩分享！”等。我們要肯定團隊的功勞，激發小組成功帶來的團隊榮譽感，明確每一個成員都是至關重要的，這樣才能促使學生在后面的合作中更加緊密。

三、結語

合作分享是為了讓學生學得更好，但是任何一種學習方法，都需要學生愿意參與其中，這樣運用起來才會事半功倍。如果學生只是做個樣子，那么合作分享只會是事倍功半。希望老師能走進學生中，帶領學生把合作分享做到有效，完成從形到神的轉變。