簡析改進科學課實驗教學

葛啟明

近年來，學校和教師的教學重點越來越側重于學生學科核心素質的培養。小學科學課程是學生核心素養培養的基礎，而實驗教學也是科學科目教學的重要組成部分。因此，引導學生學習科學技能，激發學生對科學的興趣，促進學生全面提高科學素養，具有重要的教育意義。本文首先闡述了實驗教學在小學科學教學中的重要性，進而分析了實驗教學所存在的問題，并在此基礎上探討了實驗教學的實施方法。

馬克思、恩格斯曾在《神圣家族》中寫道：“科學是實驗的科學，科學就在于用理性方法去整理感性材料。歸納、分析、比較、觀察和實驗是理性方法的主要條件。”隨著社會的不斷發展，科學技術已經融入人們生活的方方面面，科學這門學科也成了學生學習中的一個主流。實驗教學是小學科學教學的重要組成部分，不僅有利于培養和提高學生的探索能力、認知能力和實踐能力，而且對學生掌握學科知識起到重要作用。作為一名小學科學教師，應不斷加強并改進實驗教學在小學科學教學中的運用，從而培養學生的科學素養。

一、科學課實驗教學的重要性

小學科學是一門對培養學生的科學素養、創新精神和實踐能力具有重要價值的課程，并且其充滿了實踐性與綜合性。實驗是科學研究的方法之一，實驗教學是一種以實驗活動為主的新型教學方式。在這種教學方式下，學生是課堂教學的主體，教師只是學習過程中的組織者、引導者。與其他學科的知識相比，科學知識的專業性較強，如果單純地依靠書本和口頭教學，學生難以理解和掌握，甚至會給這門課程披上一件“枯燥無味”的外套。基于現在的教學條件，教師應該利用學校實驗室的設備，將書本上一些可以進行實驗演示的實驗向學生展示，還可以讓學生在一定的時間和空間內進行一些低難度、無危險的實驗，這既能激發學生學習科學的興趣，還能提高了教學質量和教學效率。

二、科學課實驗教學存在的問題

實驗教學日益成為小學科學教學中的一種潮流，但在一些課堂活動中，也不免會出現一些不利因素。首先，學生還未養成良好的行為習慣，課堂上經常無秩序、吵吵鬧鬧。許多學生并未將“科學”當作主課，因而對這門學科并不在意，把“實驗”當成“娛樂”，導致實驗教學課堂秩序混亂。例如，在分發完實驗材料后，少數學生未聽清楚教師要求，隨意操作;實驗結束時，個別學生隨意講話，完全忽視教師發言。其次，學生分完組后，有的學生自我“排除”，小組討論時完全不發言，也不和其他組員交流，導致出現“濫竽充數”的現象;或是一兩個成員搶著發言，完全不給其他成員發言的機會。最后，一些教師在準備實驗材料時，完全按照書本上的要求機械地安排，沒有精心準備，有的教師甚至只注意到實驗材料的有無，沒關注到實驗的可操作性，導致在材料齊全的情況下，學生也無法完成某實驗。

三、開展科學實驗教學的方法

（一）合理分組，共同進步

在科學實驗教學中，教師要對學生合理進行分組，實現共同發展。由于每個學生的學習能力、興趣愛好以及認知能力大相徑庭，如果堅持傳統的教學手段傳授知識給學生，必然會導致學生之間的學習成績不斷拉大，難以實現共同進步的初衷。因此，教師可以采用分組實驗的形式展開教學，根據各個學生的不同情況合理分組，促進每個學生在實驗中發揮各自的作用，提升自身的參與感，實現“1+1>2”的教學效果。另外，讓優生與差生混合學習，可以達到以優帶差、轉差為優的目的。

（二）規范實驗，科學操作

教師要對實驗教學流程進行精心設計，對實驗程序爛熟于心，在實驗過程中規范行為，這樣，才能順利完成科學實驗，更好地幫助學生獲得良好的學習成果，體現出實驗教學的價值所在。在教學中，教師要讓學生意識到科學來源于生活和實踐，科學不應局限于課本，而要在物產豐富的大自然和奇思妙想的實驗中挖掘，從而幫助學生更好地培養觀察能力和感悟能力。同時，在科學實驗材料的選擇上，教師除了可以選擇多元化的教學材料，也可以將這一選擇權交還給學生，讓學生自己根據實驗內容來選擇和收集材料。此外，在實際的實驗操作中，教師要時常激勵學生，鼓勵學生發現問題、提出問題、解決問題，多交流、多探討，或讓學生自主完成一些簡單上手的實驗研究，培養其動手能力。同時，教師也要時刻關注學生實驗操作動向，即使現階段的實驗中沒有危險物品，也要避免實驗誤差導致失敗的結果。

（三）延伸教學，開闊視野

在當前的教學現狀下，學生都是在教室這個場景中學習，然而，小學科學涵蓋了大量的課外活動。為了轉變這種局面，教師應適當地組織課外活動來擴寬學生的科學學習面，促使學生保持一顆熱愛自然、敬畏自然的心，激發其學習熱情和思維創新。大自然有著豐富的實驗資源，在與大自然親密接觸之后，學生會深刻體會到科學和實際生活之間的聯系。比如制作草木標本、用放大鏡觀察螞蟻等實驗，都離不開和大自然的聯系。所以，教師的教學不應該僅僅囿于課堂，而要拓展教學。這樣，學生才能更積極地學習科學，夯實科學基礎，提升自我的綜合能力，為成長為一名具有探究精神和創造精神的中國公民打下基礎。

綜上所述，隨著教育體制改革，科學這門學科從無到有，從有到優，從優到精。科學課程教學也從單調乏味的書本知識走向了生動活潑的實驗操作，實驗教學已成為小學科學教學的主要教學模式。教師若能落實實驗教學模式，不僅能讓學生易于消化復雜的專業性科學知識，還能激發學生學習自然科學的興趣，提高學習熱情，鍛煉思維能力。