電工電子技術課程設計中競賽式教學的應用價值研究

陸玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職教師在進行電工電子技術課程設計教學時，要很好地提高教學的質量和效率，可采用競賽式教學的方法。有相關研究表明，競賽式教學能夠提高學生的主動性和積極性，鍛煉學生的自學技能，還能提高其合作意識和創(chuàng)新意識，為其未來的發(fā)展奠定基礎。鑒于此，以電工電子技術課程設計中競賽式教學的應用價值為題進行研究，意在為相關教師提供經驗借鑒。

[關? ? 鍵? ?詞]? 電工電子技術;課程設計;競賽式教學;應用;策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0120-02

提升教學質量，實現教學改革，培養(yǎng)中職學生的創(chuàng)新力和實踐能力一直以來都是各大中職院校關注的問題，中職院校對學生的教育主要是培養(yǎng)其具備職業(yè)技能，達到培養(yǎng)復合型人才的目的。就電工電子技術專業(yè)的學生而言，其動手能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)非常關鍵，要實現這一目標，中職院校相關教師在開展教學時應當打破傳統(tǒng)的教學模式，不斷創(chuàng)新自己的教學方式，增強設計課程的競爭性以及趣味性，進而提高教學的質量和效率。隨著教學改革的實施，新的教學方式逐漸被運用到中職院校的各個專業(yè)中。有研究表明，競賽式教學可有效提高電工電子技術設計課程的教學效率，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力以及實踐能力有極大的優(yōu)勢。鑒于此，文章分析了競賽式教學在中職院校中電工電子技術設計課程中的實際運用，給相關教師提供參考。

一、采用辯論形式，吸引學生的注意力

電工電子技術教師在設計課程教學的過程中，不要一味沿用原來的教學方式，傳統(tǒng)的教學不僅不能鍛煉學生的技能，還會讓學生對該課程失去興趣，久而久之，學生便會放任自己，即使教師已經講得很辛苦，但學生并未得到相應的知識，教學質量呈下降趨勢。因此，教師需改變這樣的狀態(tài)，在進行設計課程教學時采用辯論的方式進行。辯論教學方法就是讓學生對設計課程中某一環(huán)節(jié)或者課題進行辯論，辯論的過程中不僅能夠激發(fā)學生主動思考，還能有效提高其注意力，進而提高教學質量。

例如：教師在進行《簡單直流電路》一節(jié)內容教學時，對于部分學生而言會覺得抽象或者困難，課堂上開小差，最后，教師辛苦講完，學生卻沒有學到任何知識，因此，教師在進行電路設計相關環(huán)節(jié)，便可采用辯論的方式進行教學來吸引學生的注意力，提高教學效率。教師在開展教學前，先讓學生對教學內容進行熟悉，等學生預習一遍之后，教師可對學生進行提問，通過預習，大家對這一部分內容有了了解，教師通過學生的回答進行針對性教學。在本節(jié)內容中，重點內容就是對并聯電路和串聯電路的學習，了解其特點、作用，并能夠進行簡單的計算。教師在對本部分內容教學時，需進行電路設計，讓學生明白串聯電路和并聯電路的區(qū)別，并學會區(qū)分串聯和并聯電路，最后在實際生活中能夠運用。教師在組織學生進行辯論時，需先確定辯論的主題，如“探討串并聯電路的優(yōu)勢及用處”。在確定主題后，教師可給學生進行引導，讓學生從更廣的方向進行辯論，如：串聯電路和并聯電路哪一種更好？其優(yōu)勢是什么？哪一種情況下運用哪一種電路更合適等。教師給學生提示之后，讓學生分組進行討論，討論結束便可展開辯論。辯論分為正方和反方，學生在進行辯論的過程中教師需注意觀察，并對學生存在的問題進行記錄，在辯論結束后給學生講解，讓學生深入理解相關內容。通過辯論的方式開展設計課，既能吸引學生的注意力，又能提高設計課的教學質量。

二、實施小組比賽，激起學生的好勝心

對于中職學生而言，正是爭強好勝的年紀，因此教師在開展教學時需借助這樣的特點進行教學。當然，教師在進行教學時，一定要把握好度，避免學生之間過于爭執(zhí)的情況發(fā)生。教師在開展教學時，不僅要利用好學生的特性，還要做好課程的安排，選擇適當的方式對學生進行教育。而電工電子技術設計課程對于中職學生而言存在一定難度，因此，其在學習時會有怠慢，甚至不學，教師也難以提起教學激情，導致課程質量下降，學生學而無成。要改變這種狀態(tài)，教師必須改變教學方式，采用小組比賽的方式進行教學。尤其是在設計課上，可通過小組比賽的方式考查學生的設計能力，進而不斷改進教學[1]。

例如：教師在進行《變壓器》一節(jié)內容教學時，同樣可先讓學生對相關內容進行預習，待學生對所要學習的內容熟知以后，教師便可開始進行教學，教師教學過程中，應當著重將變壓器的結構、作用、電流變化、電阻變化以及相應的計算給學生進行講解，并告訴學生，課程結束后需進行變壓器設計，讓學生有所準備。課程結束后，教師可讓學生自由組合形成小組，讓學生設計變壓器。并且，教師在讓學生分小組時應當將相關的制度說明，小組比賽有獎懲制度，對于設計好的小組，教師可為其頒發(fā)獎狀，并在班級公布欄進行公布;對于表現不好的小組，教師可讓其打掃班級衛(wèi)生。評判的標準是：教師和學生均作為裁判，選出好的設計作品，并進行排名。對于設計用心，但未被選中的作品，教師可予以鼓勵。將獎懲制度明確之后，有效激發(fā)學生的好勝心，在好勝心的驅使之下，學生在進行變壓器設計時就會更加用心，這樣不僅對教學內容進行鞏固，還鍛煉了學生的思維能力和動手能力。最后，對于選出的作品，教師需分析其設計的優(yōu)勢，讓學生借鑒;對未選中的作品，教師同樣要分析其設計的不足之處，讓學生謹記，為其此后的設計奠定基礎。通過小組比賽的方式進行教學，能夠讓學生加深對本節(jié)內容的印象，激發(fā)其好勝的心理，同時鍛煉了學生的創(chuàng)作力和動手能力，提高了電工電子技術設計課程的質量和效率。

三、比賽即興發(fā)言，提高學生的積極性

中職教師在進行教學的過程中會發(fā)現，大部分學生在課堂上的積極性并不高，甚至一部分學生的心思根本就不在學習上，這樣的狀態(tài)導致教師失去教學的興致，最后整體教學質量不佳。教師要改變這樣的狀態(tài)，提高學生的積極性，必須采取具有競爭性的方式開展教學，學生在學習的過程中有競爭力才能激發(fā)其主動性，進而提高積極性。良好的課堂氛圍需要教師帶動，學生的配合也非常關鍵，而學生的配合又離不開教師的引導，所以，教師在開展教學時可采取即興發(fā)言的方式，活躍課堂氛圍。

例如：教師在進行《磁場和電磁感應》一課內容教學時，可通過對磁場的設計讓學生直觀感受什么是磁場，這種方式和直接講述相比，學生更容易理解和掌握。開始設計之前，學生需先對教材內容進行熟悉，然后由教師講解，教師講解結束后，給學生鞏固的時間，之后開始磁場的設計。在進行設計之前，學生可對學生進行提問，提問后讓學生即興發(fā)言，教師不指定、不限定，讓學生將自己所要表達的內容充分表達出來。教師提問：“通過學習，大家來描述一下什么是磁場。”教師需鼓勵學生發(fā)言，并表明發(fā)言屬于即興，沒有對錯之分，對積極發(fā)言的學生，教師應當進行鼓勵和夸獎，以激發(fā)學生的積極性。學生發(fā)言結束，教師可進行總結，之后繼續(xù)進行引導：“我們生活中存在磁場嗎？請舉例。”同樣，不限定時間和話術，讓學生即興表達，既然是即興表達，學生可以暢所欲言，將自己的想法全部說出來。教師經過提問的方式對學生進行引導，讓學生進行表達，也能鍛煉學生的思維，讓其跟上教師上課的節(jié)奏。最后，教師可讓學生對磁場設計方法等發(fā)表自己的觀點，教師在讓學生即興發(fā)言的過程中，為使學生的積極性進一步提高，可上升至競賽的形式，通過學生的表達，選出表述優(yōu)秀的學生給予獎勵，對于敢于表達的所有學生進行鼓勵，讓學生之間有一種競爭的感覺。教師在引導學生發(fā)言時也不要局限于教材內容，由于是設計課程，因此，教師最好與實際生活相聯系，將話題拓寬。教師通過鼓勵學生即興發(fā)言的方式開展教學，既能鍛煉其思維能力，又能提高其積極性，達到競賽式教學的目的。

四、啟用互評模式，提高學生的主動性

中職教師在進行電工電子技術課程教學時，需將學生作為主體，讓學生在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，做到主動學習，只有學生主動學習，課堂效率才會進一步提高，學生才會學有所成。因此，教師在開展教學時，不能打擊學生的主動性，應當鼓勵學生，讓學生之間互相評論，最后教師進行總結。學生之間進行評論的過程中，教師無需限制，學生之間既可以評論課堂表現，又可以評論學習成果。教師讓學生之間進行評論，需公開，但不得惡意評論。學生之間的互相評論，也會讓學生形成一種競爭意識，主動學習，不斷提升自己[2]。

例如：教師在進行《模擬電子技術》一課內容教學時，便可采用學生之間互相評價的方式進行教學。教師可先根據教材內容給學生授課，授課之前可告知學生，課后要對本課內容的學習進行互相評價，評價的內容包括：課堂表現、筆記記錄、所掌握的知識以及自己的見解等。教師授課結束，便可開啟互評模式。首先，教師可讓學生自我闡述，本節(jié)課中自己學到的內容以及上課的感受，并向同學展示自己的筆記。每一位學生展示完自己一節(jié)課的成果之后，教師可讓學生自愿進行評價。教師也要對學生進行鼓勵，讓其大膽站起來對學生進行評價。教師需給學生解釋清楚，評價是相互的，每一位學生均需要參與進來。但是，對于惡意評價，教師需阻止并進行相應的懲罰，避免同學之間矛盾過激。當然，評價包括好的方面和不好的方面，學生評價結束之后，教師進行總評，并對學生的行為予以肯定，幫助學生糾正不良學習習慣。通過學生之間互評的模式，不僅能夠讓學生認識自己課堂上的不足，還能夠通過其他同學的評價補充自己課堂上未掌握的知識，提高《模擬電子技術》一課內容的學習質量。學生之間互評就是互相監(jiān)督，互相進步，形成一種激勵的學習模式，讓學生在這樣的模式中變得更加主動，并默默進步，提高電工電子技術的教學效率。

總之，中職院校中，電工電子技術教師在開展教學時應當創(chuàng)新教學模式，采用競賽式教學方式給學生傳授知識。競賽式教學不僅讓學生時刻有一種比賽的感覺，還能在很大程度上提高學生的積極性和主動性，開創(chuàng)學生的思維，激發(fā)其好勝的心理，在課堂上保持高度集中，學好電工電子技術，為其今后的發(fā)展奠定良好基礎，也是教師提高教學質量和效率的關鍵環(huán)節(jié)。

參考文獻：

[1]吳輝.技能競賽背景下中等職業(yè)學校電工電子專業(yè)教學模式的優(yōu)化研究[J].科技經濟導刊，2018（19）：158.

[2]張俊麗.“電工電子技術”教學改革探索：以湘西職院為例[J].南方農機，2020，51（13）：208.

◎編輯 馬燕萍