淺析中等職業學校校企合作德育工作機制

鐘啟文

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在理解加強校企合作德育重要性的基礎上，結合當前中職德育存在的問題，在“產教融合、校企合作”背景下，分析并探究校企德育體系建設的新模式、新機制和新途徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;中職學校;德育機制

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0118-02

最近這幾年，越來越多的職業院校開始將其目光投放在了創新“雙元制”等相關的教育模式上，力求探索出更能凸顯專業性與創新性的教育新形式。可是在職業院校中開展的德育工作機制卻依然以傳統模式為主，即主要注重學生的文化基礎與知識技能以及思想水平等這幾個方面，而對學生的職業道德、職業技能與責任等方面卻有所忽視。由此可見，學校雖鼓勵開展德育，卻缺乏一套基于校企合作、產教結合基礎上所創建的教學機制，只有創新德育教學體制，才能培育出與當今社會、企業要求相符的人才。所以，對中等職業學校而言，實施產教結合、校企合作的教學模式，不斷創新德育體制應當成為其開展德育教學的重中之重。

一、中等職業學校開展德育工作的基本目標

在2016年，我國教育部明確提出了“核心素養”這一觀念，其中自主發展、文化底蘊以及社會參與這三個層面都屬于“核心素養”的內在要求，具體表現形式包括樂觀生活、懂得學習、責任意識、積極創新等幾種素養。無論是在中等教育時期，還是在高等教學階段，職業教育都貫穿其中，可見職業教育的重要性不言而喻，所以職業教育要積極與當前教育發展形勢相迎合，進而創建一套屬于自己的核心素養體制，并符合我國教育部提出的具體要求。同時，我國新推出的《國家職業規程》中既包括敬業精神，又涉及工匠精神，更是將此二者視為重要的職業道德要求。換句話講，職業學校需在社會主義核心體系與價值觀的基礎上全力為我國培養人才，提高學生的綜合素質，始終以引導學生全面發展，做到專業成才，精神成人，進而形成綜合型人才教學目標。

站在人與社會關系角度來看，中職學校所培育的學生應當是人格健全的合法公民。需具備健康人格、珍愛生命、一定的社會責任以及職業道德等品格，學生只有養成這些品格，在其真正走向社會以后，才能融入其中;站在個體發展的角度來看，主要與個體的深度發展、可持續發展有關，如職業規劃、學習和創新能力等，學生只有了解并掌握這些技能，才能在處理具體事項時，更好地兼顧當下與未來;站在人際關系角度來看，跟個體崗位競爭力息息相關，如產業升級、產品質量提高等，而這就需要工作人員具備一定的質量意識和團結協作能力以及溝通能力等。只有掌握這些能力，才更利于與同事或其他人進行溝通，處理好彼此之間的關系。

二、基于校企合作模式下中職學校開展德育工作的具體情況

（一）學校與企業之間的合作僅流于形式，合作層次低

在目前校企合作背景下，盡管中等職業學校跟企業之間創建并達成了校企合作，但學校與企業在德育工作中認識還不到位，大多數學校跟企業之間展開的合作僅流于形式，即企業只為學校內的學生提供頂崗實習這一崗位，學校看重的是校企合作的形式，而忽視利用企業文化和德育資源對進行學生德育。企業看重學生的技能給企業帶來的實際經濟效益。中職學校和企業對接的都是專業教師，德育部門與企業的對接還不夠緊密;企業參與德育意愿和積極性不高。校企雙方沒有形成有效的德育管理體系，德育實施的廣度、深度不夠，校企雙方德育合作層次較低。

（二）德育方法傳統，內容單一，學生參與度不高

中職學校傳統的德育內容過于理想化，不符合實際，只注重對學生進行思想政治教育，對職業素養方面的培養則有所忽視。中職學校德育沿襲傳統“灌輸式”的教學方式，沒有嘗試情感體驗為主等各種教育方式。教師以傳授知識為主，不注重理論與實踐結合、專業與職業素養相結合、德育與職業道德相結合的各種新型德育方式，學生沒有主動參與到德育課堂中，自我學習意識不強，德育效果不理想。

（三）德育評價體系不健全，評價目標不明確

校企合作過程中，存在校企合作德育目標不夠明確，德育手段單一，缺乏職業學校特色。在德育評價過程中，沒有將考核結果和培養過程相結合，考核內容重點不突出，考核指標體系重理論考試，缺乏德育過程考核和量化考核標準。考核多用“優秀、良好、合格、不合格”等主觀定性詞語，存在考核結果不重視、不反饋的現象。德育評價主體不全面，評價主體多是學生和實習指導老師，缺乏企業和社會參與。因此，探討建立一套完善的德育評價體系顯得非常重要。

三、校企合作背景下，中職學校德育工作的必要性

就中職教育而言，德育是中職學校教育的重要組成部分，抓好學生的德育，就抓好了學生的人生。學校開展德育的目的是為培養出具有高素質、高標準的職業人才奠定堅實的思想教育基礎;就企業而言，企業需要大批具有專業技能和優秀品德的人才來科學配置企業內部結構，幫助企業提高競爭實力，促使其實現效益最大化;就學生而言，在社會經濟迅猛發展的基礎上，企業對畢業生所提出的要求變得越來越高，招聘員工除了要具備相應的專業技能外，更把員工的職業素養、敬業精神、溝通能力、團隊協作精神和責任感等作為招聘員工的重要條件。

校企合作，搭建中職學校和企業之間的德育橋梁，把企業跟學校這兩種完全不同的資源與氛圍有效銜接在一起，中等職業學校通過借助企業的工作環境和工作氛圍，實現學生專業技能和道德品質同步提升，提高畢業生的就業競爭力，實現學校、企業、學生“三贏”的目標。

四、如何構建和完善校企合作中職學校德育雙主體機制

要想實現“將工匠精神和敬業精神內涵融入國家職業技能標準”這一學生培養目標，我們需要構建完善的德育管理系統，推進“共建、共育、互利、共贏”的德育工作新模式，建立“學校+企業”兩個德育陣地，把德育貫穿中職學生培養的全過程。其內容主要包括四大塊：管理機制、保障和激勵機制、德育工作反饋機制評價和考核機制。

（一）突出校企育人功能，建立學校、企業、家長組成的校企德育合作委員會

按照校、企、家“共建、共管、共教”的原則，德育合作委員會具體負責德育素質需求收集、德育培養目標和德育計劃的制訂，負責協調校企德育中出現的各種問題，保證校企德育工作持續、有效地開展。

在中職學校作為德育主體的教師，除了班主任、任課老師以外，還可以是企業勞模和優秀畢業生等，共同為創建現代化德育奉獻一己之力。具體而言，可以組織企業內的優秀工作者或優秀畢業生走進學校進行教學，從他們言談舉止中不經意間體現出的職業素養本身就能起到很好的典范，而且通過他們與學生之間的交流，更能起到加快學生明確職業目標的作用。總之，在學校實施“產教結合，校企合作”這種教學模式下，學生更容易在畢業以后順利跟社會接軌，走入企業并適應企業生存模式。

（二）建立運行高效、目標明確的校企德育合作管理機制

在現代國家推廣職業教育的背景下，校企融合、產教一體化越來越緊密，校企之間開展的德育合作要不斷完善管理方式，創建多種規章體制，在學校跟企業之間的合作過程中逐漸優化各自的權責與義務，這是保障校企德育合作系統正常運轉的必要手段。

明確校企雙方的德育目標、德育要求，明確企業師傅、指導教師、家長三方在德育中的職責，充分調動和發揮學生的德育意識，讓校企之間的德育合作開展更加順暢、有力。

（三）完善校企德育的保障和激勵機制

校企德育合作機制要高效運行，一要加強師資隊伍建設。中職學校需要充分利用企業資源的優勢，組織從事德育工作的相關教師深入企業，學習和吸收企業的生產和德育文化，從而建設一個職業品德與思想品德兼備、業務能力精湛的團隊。二要靠校企雙方加大德育經費的投入。加大對德育設施和資源的投入，優化德育育人環境、制訂各種德育工作獎勵措施，提高德育老師的待遇，是調動德育老師工作主動性和積極性的有效途徑。

（四）創建德育體制，確保德育順利實施

所謂“無規矩不成方圓”，任何一個學校或是班集體，都應當有具體的規章體制，且此規章體制要具備一定的權威與命令性質。在企業中也是一樣，制度文化是企業文化的核心，企業文化在幫助員工樹立價值觀念、引導員工行為等方面都具有極為強大的積極作用和規范作用，而制度則比企業文化更具束縛力，這種束縛力是有一定積極作用的，是正向的，而不是人對人的絕對強制。

從表面上來看，制度屬于條文規定，但在其背后卻暗藏著一定的道德關切。若個人不能與他人、集體、國家和諧相處，則這個人很容易成為他人眼中的“另類”;相反，如果一個人能處理好與他人、集體、國家之間的關系，做到和諧相處，那么他的道德意識明顯會更強。

由于制度不僅能起到加快目標實現的作用，加快提高業績與效率，還能讓這一切良好現象持續下去。創建規章體制，可以充分將德育主體的引導、評價、服務等功能發揮出來。例如創建德育管理例會體制，中等職業學校每個月召開一次相關領導會議，每個星期開一次系部相關干部會議，或班主任周例會，如此一來就能充分確保德育管理工作從上至下有序展開與實施;再比如創建學生自管會，每年有新生到校后，兼施擇優錄取和開除制度，對于表現不好的成員先加以批評，若不改正再將其開除，使自管會整體素質保持良好。

（五）黨、團要加強對德育工作的領導作用

在黨增強對德育工作的領導下，進一步創建黨、學校和群團等各方面聯合協作的德育工作體制;通過分析德育工作的重點與難點，逐步創建德育專家調研體制;保持每隔一段時間都以德育工作為重點展開專題培訓活動或校企合作會，互相交流經驗，創建干部培訓體制與交流展示體制等。

五、結論

在校企合作的大背景下，中職學校德育應利用新契機、新資源，發揮企業德育資源的優勢，探索德育的新模式、新機制和新途徑，提高德育的科學性和實效性，改善中職學校的德育工作。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍