淺談基于幼兒教師崗位能力提升的中職學前教育美術課程設置

李秀錦

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著二孩政策的出臺，急需大量專業的學前教育專業人才投入幼兒園教師隊伍中，在國家的大力支持下，學前教育事業獲得了蓬勃發展。中職學校培育的學前教育專業人才在我國的幼兒教師隊伍中占有很大的比重。然而，中職院校培育的學前教育人才質量有待提升，大部分畢業生崗位適應能力差，不能在幼兒教師崗位中起到助推作用。究其原因，主要是專業課程設置與幼兒園崗位能力需求不契合，以中職學前教育美術專業為例，共同探討如何調整美術課程體系所培養的學生專業知識、技能助推幼兒園教師崗位職業的發展。

[關? ? 鍵? ?詞]? 幼兒教師;崗位能力;中職學前教育專業;美術課程

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0114-02

中職學前教育專業以培養合格的幼兒教師為主要任務。學前美術課程作為學前教育專業的重要學科，在學生的培育發展中要將美術知識、技能的培養與幼兒園職業能力的提高結合起來，使學生在畢業后能夠很快適應幼兒園的工作環境，知識、技能在職業發展中獲得長足的助推力。

一、課程內容設置樹立崗位職業需求的職業教育理念

（一）深入學習幼兒園崗位需求的職業教育思想

職業教育理念影響中職學前教育美術課程的制定與實施，所以作為一線的教育者深入學習國家對幼兒園教師崗位職業的需求，才能更好地制定和執行課程方案，按照要求培育學生的美術專業技能。從2010年國務院常務會議發布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》將學前教育從基礎教育中分離出來，獨立納入現代國民教育體系;到2012年教育部頒布《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱專業標準），以促進幼兒園教師專業發展;到2016年教育部發布《幼兒園工作規程》，要求幼兒園的任務是貫徹國家的教育方針，按照保育與教育相結合的原則，遵循幼兒身心發展特點和規律，實施德、智、體、美等方面全面發展的教育，促進幼兒身心和諧發展;再到2019年，中共中央辦公廳、國務院發布《加快推進教育現代化實施方案（2018—2022年）》，要推進學前教育普及普惠發展，健全學前教育管理機構和專業化管理隊伍，加強幼兒園質量監管與業務指導。這些文件的出臺都為促進幼兒園教師的專業發展，建設高素質幼兒園教師隊伍提供了重要依據。其中，專業標準是國家為培養合格的幼兒教師而提出的基本要求，是學前教育專業培養幼兒教師的指導思想，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，引領幼兒園教師逐步提升專業發展水平。所以我們在設置美術課程內容時，要認真學習幼兒園崗位需求的職業教育思想，以此作為課程設置的指導思想，使課程設置符合幼兒園崗位發展的需求，讓學生在校所學的美術專業知識、技能在職業崗位發展中起到助推作用，以更快、更好地適應不同地區、不同形式幼兒園的發展需要。

（二）結合職業崗位能力的需求進行美術課程的設置

專業標準中指出：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。”這就要求在培養人方面，需要利用美術技能輔助教學，為幼兒創造良好的物質環境。所以筆者認為，在深入學習國家對幼兒園崗位需求的職業教育思想基礎上，根據專業標準的精神，美術課程的實施堅持以培養學生的職業能力為宗旨，引導美術課程專業化、系統化發展。

二、依據崗位職業能力合理設置美術課程結構

（一）構建“講—練—訓”三位一體的課程框架

在美術課程的教育教學過程當中，以教師為引導，學生為主體，使學生積極地參與到美術技能的學習創作中來，并以專業標準為依據，結合幼兒園活動中的五大領域課程與實際應用的美術項目，理論聯系實際，對美術作品進行創作。在課堂教學環節中，教師通過講解示范，利用“互聯網+”教育、學習平臺等網絡資源，提高學生的學習興趣，拓寬學生的視野。學生通過課堂練習與課后拓展，加強課堂內容的學習，在課堂練習中，通過教師的個別輔導，使教學活動得以因材施教;在課后拓展中，通過分層次練習、小組合作等形式，激發學生學習的主動性，培養團隊協作精神。

教學場地的多元化。除了教室、實訓室，依托我校附屬幼兒園，加強學生的實訓，通過實訓活動進一步加深學生課程的學習內容，使課堂與實習相結合、理論與實踐相結合。通過“講—練—訓”的課程框架體系，使美術課的教學不是孤立存在，而是通過專業教學實踐，以任務為驅動，結合幼兒的實際情況與五大領域課程，培養學生獨立面對問題與解決問題的能力。

（二）設置模塊式的美術課程結構

根據專業標準及國家對幼兒教師的職業教育思想，美術課程設置以幼兒園崗位職業能力發展技能應用為基礎，課程結構采用模塊式，根據幼兒園職業技能實際應用情況設計不同的課程模塊，從而建立模塊式的課程結構。課程模塊可將繪畫、手工、教法、綜合分為選修課程與必修課程、基礎技能與方向技能、課堂基礎與技能小組提升。使學生通過模塊式的學習，打破傳統的美術課程體系結構，轉為按照幼兒園工作崗位的需求進行相關性設置課程，按照幼兒園教師的職業能力發展順序構建美術課程體系，使幼兒園教師的工作與學前教育專業的美術課程體系更好地對接起來，從而使學生的美術技能向“應用型”“實踐型”轉化，讓學生所學專業服務于職業需求。另外，也可以根據學前教育不斷發展對幼兒教師提出新的更高的要求，或者不同學生的個性化需求開設相關的選修課程。一方面可以使學生根據自己的興趣愛好進行個性化美術課程選擇;另一方面美術課程模塊化的開設使學生的專業技能結構不斷符合學前教育發展的新要求，使專業發展緊跟時代潮流，助推學前教育的時代發展。

（三）設置學生美術能力素養的遞進課程順序

中職學前教育專業美術課程的設置順序應該在充分了解學生特點的基礎上，根據幼兒園教師崗位職業能力發展的需求，采用循序漸進、由簡到難、遞進式的形式，將模塊化課程的學習進行先后順序開設的排列。每個學期課程的開設要突出重點，結合“講—練—訓”，培養學生學習的興趣，拓寬學生的視野，借助信息化等網絡資源豐富教學的內涵，針對學生的學習情況及職業崗位能力發展的需求進行相關實訓。

三、完善美術課程設置有效實施的保障體系

（一）構建合理的“雙師型”師資隊伍

師資雄厚的教師隊伍是美術課程體系實施的關鍵所在。所以為了保證美術課程設置有效實施，應該強化教師的專業性，構建合理的“雙師型”師資隊伍。教師隊伍的專業化有利于促進美術教學的有效實施。以我校為例，任教教師大部分屬于美術專業的教師，學前教育專業畢業的美術教師較少。這些教師雖然都具有扎實的美術專業基礎，但是缺乏學前教育專業美術的職業教育素養。

所以為了解決教師隊伍結構單一的問題，可以引進具有豐富幼兒園教學經驗的老師或者園長，做兼職教師，提升學前專業美術教師隊伍的整體實踐水平。也可以加大對學前教育專業美術教師的專業實踐培訓，通過學研討、實地入園、外出培訓學習等形式加強教師之間的溝通交流，分享教學經驗和方法，從而進一步提高學前教育美術專業師資隊伍的整體素質水平，構建“雙師型”教師，為課程的有效實施保駕護航。

（二）加強與幼兒園的全面合作

對于中職學前教育院校來說，加強與幼兒園的合作，能夠掌握一手崗位職業需求的資料，為學前教育專業辦學增添了活力。當然，全面與幼兒園開展深入合作，可以根據新時代發展的情況進行學前教育專業課程的改革，從而助推學前教育專業的發展。

對于學生而言，加強與幼兒園的合作能夠有效培養學生的職業能力，能夠在校期間進入幼兒園進行磨合，在畢業參加工作后可以更快地適應幼兒園的工作環境。另外，教學中鼓勵學生能夠大膽走進幼兒園，帶著問題上課，在學習中解決實踐中所發現的問題，為學生將來走向幼兒園工作崗位打下堅實的基礎。當然，在深化與幼兒園合作的同時，確保中職學前教育專業與幼兒園合作的長效機制，讓國家需要的合格人才達到“教育共育、人才共享”的雙贏機制，推動學前教育專業學生的高就業率，為社會主義學前教育事業的發展打下堅實的基礎。

（三）依托附屬幼兒園建設課堂內外的實習實訓基地

以我校為例，在課程的實施過程中，結合“講—練—訓”課程模式，依托我校附屬幼兒園建設課堂內外的實習實訓基地。我校除了教室外還建有專門的實訓教室，如陶藝實訓室、手工實訓室、繪畫實訓室、環境創設實訓室、書畫實訓室等，這些實訓室為學生提供了豐富的學習環境與學習氛圍。另外，我校的附屬幼兒園建在校內，方便學生美術課程的實習實訓。在教育教學過程當中，充分利用現有資源以保障課程有效實施。

總之，筆者認為中職學前教育專業美術課程的設置應當符合幼兒園崗位需求所需要的專業知識、技能的需求，在人才培養方面，課程所學內容與職業崗位發展需求不能脫節。隨著我國學前教育事業的不斷發展，社會對學前教育專業人才的要求也不斷提高，作為專門培養學前教育專業人才的中職學校應該不斷調整學前教育專業的課程設置，從而適應國家對學前教育人才的需求，進一步提高學生的培養質量，從而增強中職學前教育專業美術課程設置的合理性，讓學前教育專業緊跟時代的步伐，助推社會主義學前教育事業的發展。

◎編輯 馬燕萍