模擬教學在中職學前教育專業教學中的應用探討

羅東月

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，我國對學前教育的關注度不斷提高。現階段，學前教育逐漸趨向于規范化、科學化發展。所以，對于參與到學前教育工作中的教育工作者，我國也提出了更加嚴格的要求。中職院校是培養專業人才的主要搖籃之一。從中職畢業的學前教育專業學生會直接進入相關領域。如果這部分學生不具有較強的職業能力、職業素養，那么必然會對我國學前教育的發展造成直接影響。對此，教師需要以模擬教學為出發點，有效增強學生的職業認識，豐富學生的職業經驗。

[關? ? 鍵? ?詞]? 模擬教學;中職教學;學前教育專業

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2021）05-0112-02

模擬教學指的是以具體的教學內容為基礎，引導學生通過角色扮演的形式，體會學習內容的一種現代化教學方法。相比于傳統教學模式來說，模擬教學法可以更高程度帶給學生真實的學習體驗，豐富學生的學習經驗，奠定學生的職業基礎。所以在中職學前教育專業教學中，教師可以適當地引入模擬教學法，借此讓學生提前感受到學前教育領域的工作環境，強化學生的職業實力，促使其以更加飽滿的狀態參與到我國的學前教育工作中。

一、開展模擬教學的優勢

模擬教學具有較強的真實性。在模擬教學活動中，學生能夠快速進入自己所扮演的角色中，形成最真實的學習體驗、職業體驗。并且模擬活動對于場地大小的要求比較低，中職院校能夠支撐這一活動的穩定推進。在模擬期間，教師可以根據學生所展現出的形象，為其提供建議，糾正學生的錯誤行為，或者錯誤語言，避免其在未來的職業中不自覺地傷害到孩子，加強教學有效性。

二、開展模擬教學的策略

（一）明確目標與計劃

在人一生中所接受的教育體系中，學前教育屬于入門級教育，同時也屬于啟蒙性質比較高的教育。學前階段的教育對人的成長具有較強的基礎作用。如果將培養人才比喻成蓋一座高樓的話，那么學前階段的教育就屬于建筑中的建造地基。基礎打不好，后面的工程就會存在極高的風險。對于一位開展學前教育工作的教師來說，其主要的工作重點并不在于教什么，而在于怎么教[1]。所以，中職學前教育專業的教師自身需要明確模擬活動的具體目標與教學計劃，不能過于盲目。

學前教育領域對教育工作者的要求比較嚴格。作為一名要參與到幼兒學習以及生活中的教師，一定要具有專業的學前教育理論基礎，并且能夠掌握較多心理學、溝通知識;運用正確的方法與幼兒交流溝通，適應幼兒的發展特點和行為習慣;掌握基礎的幼兒教育方法、技巧，利用這些技巧輔助幼兒開展一日活動;具備一定的創新思維，有效創新教學活動的設計思路和組織計劃，并保證其具有較高的可行性。

根據這些職業要求，中職教師可有針對性地創設模擬教學的目標，并分階段劃分計劃任務，讓學生在循序漸進的模擬過程中逐步形成職業意識，并將其轉化成職業思維。

（二）提供充足的保障

在模擬教學中，會對整個教學活動質量造成直接影響的因素就是環境。環境的創設與資金之間會產生直接聯系。所以中職院校方面可為學前教育專業的教師提供一定的條件保障，讓教師可以創設更加真實的教學情境，從而有效增強學生的學習體驗，讓學生在模擬過程中吸收到更多的知識。除了學校方面的保障之外，學生自身也需要提供較高的活動開展保障。如扎實的理論基礎和較高的實踐水平。在模擬活動開展期間，如果學生不具備這兩個條件，那么很難融入自己所扮演的角色中，也很難從中生成有價值的學習體會。對此，教師需要有意識地對學生的學習實際情況加以考核，確保所有條件都能夠達到滿足狀態之后，再統一引導學生開展模擬活動，以此達到事半功倍的效果。

（三）選擇合適的內容

學前教育領域中，教師主要面對的群體年齡在3～6歲，這一階段的幼兒普遍具有較強的好奇心理以及好動性，并且正處于意識思想以及能力發展的基礎時期。所以當中職院校教師在組織學生開展模擬活動時，需要以這一群體的真實需求為切入點，選擇適宜性較強的活動內容與活動形式，以此豐富學生的職業經驗，使之在未來的職業生涯中可以更好地應用自己所具有的認識[2]。

一方面在選擇活動內容時，教師可以真正采訪當地的一些幼兒園，根據對幼兒實際學習以及成長過程的觀察，篩選適合的信息，將其融入活動內容中，并且應盡量避免其中的成人化及形式化因素。另一方面在創設活動形式時，教師需盡量加強活動形式的游戲化、趣味化以及情景化，保證可以直接激發幼兒活動的主動性，創造寓教于樂的教學環境。

（四）活動彈性化

模擬教學所針對的群體是學生，所以在開展活動時，教師需要落實以人為本的原則，根據學生所呈現出的發展需求，適當加強教學課程、教學時間以及活動方式的彈性標準，讓學生可以在比較輕松的氛圍內接受教師的教育指導，提升個人的實踐能力。

1.課程彈性化

當前很多中職教師在開展教學活動時，都會過于看重自己的課堂地位，會對學生實施單方面的教育指導。即使部分教師可以在課堂上引入模擬教學法，也會由于傳統教學觀念的限制，而將重點放在技能教學方面，忽視了學生的實踐體驗。對此，教師需要有意識地調整自己的這一認識，盡量給予學生較多的實踐機會，豐富學生的學習認識。在課程設計方面，教師也可以適當對其加以拓展，不僅可以在專業技巧課程中引導學生開展模擬活動，還可以在其他相關的專業領域課程中，如學前兒童數學課、學前兒童科學課、學前兒童語言課等，開設模擬小活動，以此幫助學生在實踐過程中構建完整的職業認知體系，在理實一體化的環境中，增強自己的職業素養。

2.時間彈性化

中職院校會將模擬活動統一設定在學生的學習后階段，也就是實習前期。在這一階段，學校方面會系統組織學生開展模擬演練，讓學生可以對接下來的實習工作產生基本認識，做好準備。而處于前階段的學生所面臨的學習重點大多是理論知識學習。實踐能力的養成并不是一蹴而就的事情，需要在潛移默化的過程中不斷向學生滲透，不斷與學生思想融合。單靠一小階段的時間引導學生開展模擬活動，并不能夠真正提高學生的實踐水準[3]。所以，針對活動時間，教師需要適當加強彈性。例如，即便是針對剛剛步入中職院校的低年級學生，在其掌握了基本的理論知識之后，教師就可以嘗試引導學生開展模擬活動，讓學生可以把自己在課堂上掌握的理論知識以實踐的方式展現出來，加深學生的理解，也便于學生查漏補缺。在不斷反思、不斷優化的過程中，提升個人的實踐水準。

3.方式彈性化

傳統教學背景下，部分中職教師在開展模擬活動時會存在一定的局限性。比如將整個活動局限在課堂上，或者局限在整個班級的學生群體內。由于活動受到局限，學生很難投入活動情景中，所取得的教學效果存在較多問題。對此，教師可以適當創新活動方式。比如可以鼓勵學生自主模擬，也可以鼓勵學生與其他同學組成小組進行小組模擬。

自主模擬的學生可以利用自己的課余時間，單獨進行模擬演練，以此有效緩解學習壓力，也可以更好地放開自我，展現出自己最真實、最完美的狀態。

小組模擬的學生可以在與同學共同模擬、相互交流的過程中吸取他人身上的優點，彌補自身的缺陷，在兩者相互融合的過程中共同提高。

此外，在模擬期間，教師可以為學生創設一些不同的教學片段或者教學背景，有針對性地檢查學生的模擬效果以及實踐能力，然后為其提供教育指導，提高教學效率。

（五）明確角色與定位

在模擬教學中，學生的角色認識與角色體驗是十分重要的。只有學生正確認識自己所扮演的角色，才能從心理上接受角色的轉變，能夠全身心投入模擬活動中，打造真實的教學情景。所以，教師需要有意識地引導學生明確不同的角色與不同角色的定位，防止學生由于無法入戲而造成教師演成獨角戲的情況。

首先，教師需要明確整個模擬活動的主角，也就是活動中的“教師”。在開設整個活動期間，該名“教師”需要從心底里接受自己所扮演的這個角色，并要站在教師的角度，組織幼兒開展活動，管理幼兒實施活動。

其次，面對在活動中扮演幼兒的學生，教師需要與之做好交流。使之可以有效地對“教師”形成配合，并且要站在幼兒的角度說話、行動，以此輔助扮演“教師”的學生更好地開展后續活動，并可以為其提供一定的活動反饋。

作為幼兒的學生需要發揮自身的觀察作用、評價作用及反思作用，在整個活動結束后，向“教師”反饋其在整個活動中存在的問題或者不足。自己也可以在整個活動中積累一些有效的經驗，合理借鑒[4]。

最后，雖然在整個活動中教師并沒有以明確參與者的角色融入學生群體，但是需要在一旁為學生提供合理的指導、協調，也可以提供一些有效建議。例如在學生活動產生矛盾時，教師需要出面適時制止，保證活動順利推進。當活動出現冷場或者遇到障礙時，教師也需要為扮演“教師”的學生提供一定的建議，使之可以找到正確的與小朋友溝通，或者對其實施教育的方法，根據不同的角色要求，為學生提供不同的建議指導，讓每一個學生都能夠在活動中有所收獲。

總之，教師是否具有較高的教學能力以及職業素養，會對學生的發展以及我國教育領域的發展造成直接的影響。當前我國在學前教育方面所付出的關注與投入都比較高，但仍舊存在一部分教師并不具有較高的職業水準的問題，影響了相關領域的發展。對此在中職學前教育專業教學中，教師便可引入模擬教學法，加深學生對這一專業的理解、認識，促使學生全面發展，也可使之成長為一名優秀的學前教育專業教師。

參考文獻：

[1]秦玲玲.模擬教學在學前教育專業課程中的實踐研究：以安陽學院為例[J].才智，2019（13）：193-194.

[2]李娜.中職學前教育專業“模擬課堂”教學模式的研究[J].課程教育研究，2019（16）：38-39.

[3]孫麗影，劉翀，宋麗雙.學前教育專業教學法課程模擬教學模式的改革與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2018（11）：41-42.

[4]艾浩.中職學前教育專業開展模擬教學的策略研究[J].現代交際，2017（14）：167-168.

◎編輯 馬燕萍