中職衛校學生不良課堂行為的干預嘗試

肖雯

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職衛校是培養技能型人才的主要陣地，可以為社會輸送更多的實踐型人才，對于緩解人才需求緊張的問題有著重要的作用。但是由于中職衛校的學生普遍學習能力較弱，缺乏良好的學習習慣，導致中職衛校的教學質量無法得到有效的提高。隨著中職教育改革的不斷推進，中職衛校應當認識到當前學生在學習過程中出現不良行為的原因，針對這些原因采取針對性的干預措施。基于此，分析了當前中職學生和中職衛校學生存在的普遍問題，討論了課堂教學過程中存在的不良行為及發生原因，并對其采取了適當的干預措施，以期可以推進中職衛校教育改革的進程，提升教學質量。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職衛校;不良課堂行為;干預嘗試

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）05-0014-02

一、當前中職生普遍存在的問題

（一）對未來的迷茫

中職學生普遍是由于中考失利而進入職業院校，并且選擇學校和專業時也多數是聽從父母建議，自身對未來缺少規劃，沒有清晰的人生目標。中學生正處于青春期階段，對于未來的發展沒有危機意識，并且學生成長在家長的羽翼下，不需要為未來的生活所擔憂，因此多數中職生都缺少奮斗目標。對于學生而言，正常的發展道路是由初中進入高中之后進入大學，最后走入社會就業，但是對于中職學生而言，進入社會過早，偏離了原有的學習軌跡，會使學生處于迷茫的狀態[1]。

（二）對專業的不了解

中職學校設置的專業較多，其主要目的是培養學生的實踐能力，然而對于中職學生而言，在之前所學習的內容一直是基礎的語文、數學、外語等科目，對于需要選擇的專業缺乏了解。因此，在選擇專業時很有可能出現胡亂選擇或者根據家長建議選擇的現象，導致學生入學之后對于專業所需要學習的內容，以及未來就業方向缺乏清晰的認知，影響了學生的學習興趣。

（三）行為對錯分辨障礙

中職學生與社會接觸的機會較多，社會上的不良風氣極其容易給中職生帶來一定的不良影響，然而由于中職生的閱歷較少，難以分辨不同行為的對錯，容易導致學生誤入歧途。行為對錯分辨障礙在中職教育中是一種普遍存在的現象，很多中學生都會將錯誤的行為當作是正確的行為，例如抽煙、打架等被部分學生認為是威風、強大的表現，對中職生的未來發展造成了影響。

二、衛校中職生存在的問題

（一）對課程與專業關系不了解

衛校所培養的是醫學類的初級人才，所講解的內容多為臨床中的理論類知識或者實際性的操作內容，專業分布包括護理學、臨床醫學、影像學或者檢驗學等，和學生之前所學習的知識內容差異較大。部分學生對于專業的了解認知僅存在于護士或者醫生方面，對于所學的內容以及專業的教學目的都缺少清晰的認知，35%的學生因父母決定進入中職衛校進行學習，不了解課程和專業之間存在的緊密關系，影響了其學習興趣以及積極性。

（二）對自己的能力不了解

對于中職衛校的學生而言，主要的學習目的在于提升自己的實踐能力，但是學生普遍不了解自身的特長以及缺陷，無法在學習過程中通過合適的方式進行彌補。學生在成長過程中所接受的教育和學習到的課外知識與父母有著極大的聯系，大約81%的學生都是和父母在一起生活，代表多數學生的成長過程中都有很多家長干預的因素，導致學生缺少主見，對于自身的興趣愛好和特長缺少正確認識。

（三）容易受外界干擾

通過調查發現，79%的中職衛校學生來自農村，在進入城市學習之后，對于城市的各種現象都抱有極大的好奇心，容易受不良風氣影響。46%的學生家長為農民，學生家庭經濟收入較少，學生的生活過于窘迫，會對其他經濟較為寬裕的同學產生羨慕之情，進而容易導致學生產生拜金主義。并且幾乎每一個學生手中都配有電子設備，由于網絡監督的不全面，導致學生在上網的過程中會受到外界因素的干擾[2]。網上所涵蓋的內容極多，學生可以通過網絡和任何人進行交流，提高了學生受到干擾的幾率。

三、課堂中出現的不良行為及影響

（一）發呆

發呆一直是課堂中存在最多的不良行為，調查中29%的學生上課從不睡覺，61%的學生有時睡覺，9%的學生經常睡覺，1%的學生總是睡覺;69%的學生有時開小差，15%的學生經常開小差，7%的學生總是開小差。發呆不僅會影響自己的學習效果，同時還會引起教師的不滿，如果在多次發呆后學生均不改正，會使教師對學生產生失望心理。

（二）看課外書

上課時經常看課外書或做其他科目的作業方面，41%的學生選擇“從不”，55%的學生選擇“有時”，3%的學生選擇“經常”，1%的學生選擇“總是”。課外書也是學生汲取知識的重要渠道，但是如果沒有在正確的時間看課外書，就無法發揮課外書所具有的作用，雖然學生吸取到了課外書中的知識，但是對于教師所講解的專業知識知之甚少。部分學生所看的課外書營養價值較低，長期看課外書會導致學生受到書中內容的影響。

（三）玩手機

93%的學生上課經常玩手機或者電子設備，5%的學生有時玩，2%的學生經常玩，這已經是現在課堂上急需解決的重要問題之一，是出現幾率最高的不良行為，幾乎每一個學生都曾經出現過上課玩手機的問題。網絡可以讓學生吸收信息、獲取信息、交流信息，但是在課上玩手機則會嚴重影響學生的學習效率，導致學生學習成績下降。

（四）與他人聊天

在回答“操作課上，老師要求獨自練習時，你會與同學聊天嗎”的問題上，33%的學生選擇“從不”，61%的學生選擇“有時”，5%的學生選擇“經常”，1%的學生選擇“總是”。從調查結果可以看出，多數學生在不經意間都會出現上課和其他人聊天的問題，這代表著學生的注意力不集中，沒有耐心，這種行為習慣如果隨著學生進入社會，會使學生在對患者進行護理和治療的過程中也出現分神的現象，對于未來衛生健康事業的發展也會產生不利的影響。

四、出現不良行為的原因分析

（一）基礎文化知識較弱，接受能力欠佳

在對學生初中升學成績進行調查后發現，26%的學生為中考B以上，60%的學生為中考C以上，10%的學生為中考C以下，4%的學生不參加中考。從中可以發現學生的中考成績普遍較差，缺乏扎實的基礎文化知識，學習能力要弱于同級學生。并且由于基礎文化知識弱，學生也難以理解教師所講解的知識內容，無法及時消化并接受理論知識，加之學生缺乏自主學習意識，會影響之后的學習效果。

（二）對未來迷茫，目標不明確

在調查中發現，52%的學生愿意從事與專業有關的工作，33%打算升學，3%等待父母安排，12%不確定。從調查結果可以發現，大約有15%的學生對未來沒有屬于自己的規劃，認為自己可以隨遇而安，或者父母會幫助自己安排工作或者升學。這類學生普遍長期接受父母的管制，過于依賴父母。

（三）對所學知識不感興趣

當對課程內容不感興趣時，42%的學生選擇“繼續聽課”，51%的學生選擇“發呆”，7%的學生選擇“看課外書”。從中可以發現，一半以上的學生都會因為對知識不感興趣而出現課堂不良行為，這間接地體現出了教師教學模式的枯燥性，難以調動學生的學習積極性。從這一原因也可以發現，并不是所有學生都是因不喜歡學習而出現不良行為，需要教師從旁干預，創新教學策略。

（四）不能適應授課教師的教學方式

在回答“當老師提問到你不會的問題時，你會怎么做”問題時，44%選擇了“認真回答”，11%選擇了“隨便回答”，32%選擇了“問同學后回答”，13%選擇了“不回答”。目前中職衛校的教學內容主要包括理論知識教學和實踐教學，在理論知識教學過程中教師通常將提問作為和學生進行交流互動的方式。然而多數學生對這種互動模式表示不感興趣，如果教師提問過多，則會使學生產生一定的煩躁情緒。

五、對不良行為干預的手段

（一）嘗試無手機課堂

無手機課堂可以避免學生在課上玩手機的現象，促使學生全身心投入知識學習過程中。但是由于中職學生管理難度較大，在實施無手機課堂計劃時，可能會出現較多的問題，這需要教師以耐心的態度和學生進行溝通和講解，保證無手機課堂的落實。教師可以在墻壁上掛有編號的布袋，要求學生按照編號將自己的手機放置在布袋中，課下可以取回，避免了強制要求學生不帶手機時引起的逆反心理，同時也可以防止部分學生“鉆空子”，確保真正做到無手機課堂。

（二）主題班會課的利用

主題班會是班級活動開展的重要形式之一，可以提升班級凝聚力，為教師和學生提供一個共同交流和溝通的平臺[3]。教師應認識到主題班會課的意義，根據學生出現的各種不良行為開專題示范會，要求學生分享和反思自己在學習過程中存在的問題，在反思的過程中不斷改正不良行為。但是如果僅是要求學生進行反思，很有可能會出現班會形式化的問題，這就需要教師在主題班會中滲透思想政治教育，提升學生對學習、對衛生事業發展的重視程度。

（三）小組監督考核制度

小組合作是目前課程改革過程中經常使用的學習形式之一，可以充分發揮集體的力量，避免學生因單獨學習時自制力不強的現象出現。教師可以在學生學習過程中將其分為多個不同的小組，定期對小組的總體學習成果進行評價和考核，并將每個小組進行對比，評比出進步最大以及總排名第一的小組，予以適當的獎勵。通過比賽和獎勵的方式能夠充分滿足學生的內心需求，對于學生學習積極性的調動有重要的意義。

六、干預的效果

經過干預后學生不良行為發生的幾率顯著降低，很多學生都能夠主動進行學習，具備良好的自主學習意識，可以向教師提供適當的意見，使教師的教學模式可以與學生的學習需求相匹配。通過對學生的學習成績進行總結，多數學生的學習成績均有所上升，基礎知識相較于之前較為扎實，實踐水平也有所提高，能夠按照教師的要求完成規范化的實訓。但是由于每個學生的性格和家庭等各方面都存在一定的差異，因此少數學生仍然存在一定的不良行為，這需要在今后的教學過程中由教師和同學共同幫助該生改變不良行為[4]。

參考文獻：

[1]李敏，劉倩，夏思詩.中職學校新教師課堂管理行為觀察研究：基于浙江省的調研[J].中國職業技術教育，2019（26）：48-52.

[2]王海燕.斯金納強化理論在中職學校教育教學中的應用：以某中職校理論課堂問題行為為準[J].南方論刊，2019（3）：103-106.

[3]王運貞.中職學校旅游專業課堂紀律管理思考：以重慶彭水職教中心為例[J].科學咨詢（科技·管理），2016（12）：38-39.

[4]王璐.中職生的問題行為及其與心理彈性、應對方式的關系[J].中國健康心理學雜志，2017，25（4）：599-603.

◎編輯 郭小琴