兒童視角的跨學(xué)科寫(xiě)作設(shè)計(jì)微探

盛莉

一、從兒童的興趣點(diǎn)出發(fā)，選擇跨學(xué)科寫(xiě)作的話(huà)題

1.自然科學(xué)類(lèi)。兒童對(duì)于自然科學(xué)有著天然的好奇。大到天地萬(wàn)物的運(yùn)轉(zhuǎn)，小到花鳥(niǎo)蟲(chóng)魚(yú)的秘密，自然事物總能引起很多學(xué)生的無(wú)限遐想。所以，我們可以利用身邊的自然資源，設(shè)計(jì)一些兒童感興趣的、能夠主動(dòng)去探究的話(huà)題。比如，我們可以根據(jù)班級(jí)種植箱里長(zhǎng)不大的蘿卜設(shè)計(jì)一個(gè)跨學(xué)科寫(xiě)作任務(wù)。因?yàn)榉N植箱里的植物是學(xué)生們課間關(guān)注的焦點(diǎn)：什么時(shí)候發(fā)芽？什么時(shí)候長(zhǎng)葉？什么時(shí)候開(kāi)花？什么時(shí)候結(jié)果？所以，若是里面的植物長(zhǎng)不大，他們自然會(huì)著急并且積極探究起來(lái)。除了生活中的興趣點(diǎn)，還可以從童話(huà)故事中發(fā)現(xiàn)話(huà)題：小蝌蚪真的會(huì)去找媽媽嗎？螞蟻為什么要搬家？蟈蟈為什么愛(ài)唱歌？螢火蟲(chóng)的小燈籠是哪兒來(lái)的……像這樣由熟悉的故事生發(fā)出值得探究的問(wèn)題，也能引起兒童的好奇心，從而激發(fā)寫(xiě)作的欲望。

2.人文藝術(shù)類(lèi)。此類(lèi)的跨學(xué)科寫(xiě)作話(huà)題可以從介紹技巧和相關(guān)知識(shí)等角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如，班級(jí)大合唱比賽獲得第一名要分享經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生回想起比賽時(shí)的高光時(shí)刻自然特別興奮，十分樂(lè)意將排練的心得、表演的技巧向全班同學(xué)介紹分享。此類(lèi)的話(huà)題還可以結(jié)合學(xué)生的特長(zhǎng)，如在畫(huà)畫(huà)時(shí)如何進(jìn)行顏色搭配、課本劇表演的心得體會(huì)、舞蹈的幾種亮相姿勢(shì)……他們渴望得到他人的認(rèn)同和贊揚(yáng)，自然會(huì)非常愿意完成此類(lèi)的寫(xiě)作任務(wù)。

3.社會(huì)活動(dòng)類(lèi)。社會(huì)活動(dòng)類(lèi)話(huà)題主要指向兒童的社交、游戲等活動(dòng)，可以選擇兒童學(xué)習(xí)生活中真實(shí)發(fā)生、親身經(jīng)歷、親眼所見(jiàn)的事件，如在交往中相互之間產(chǎn)生矛盾，據(jù)理力爭(zhēng)后甚至動(dòng)手打起架來(lái)，矛盾雙方都覺(jué)得自己吃了大虧。如果以這個(gè)作為寫(xiě)作話(huà)題，可以先將自己和對(duì)方的道理擺出來(lái)，然后冷靜分析，根據(jù)各種言行一一剖析，再做出思考和判斷，得出一個(gè)公正的結(jié)果。除了社交，此類(lèi)話(huà)題還可以在游戲活動(dòng)中選擇，如寫(xiě)一寫(xiě)游戲開(kāi)展的過(guò)程、自己和同學(xué)的情態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作，等等。這些都與兒童的生活息息相關(guān)，他們對(duì)此有著深刻的感受和體驗(yàn)，而且特別希望得到一個(gè)誰(shuí)輸贏、誰(shuí)聰慧的判定結(jié)論，自然也就有了寫(xiě)作的動(dòng)力。

二、結(jié)合兒童的真實(shí)生活，設(shè)計(jì)任務(wù)情境

跨學(xué)科寫(xiě)作的目的不在于寫(xiě)作本身，而是在于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，寫(xiě)作只是對(duì)這個(gè)過(guò)程的總結(jié)和歸納，可以算作是經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的分享。因此，我們要將跨學(xué)科寫(xiě)作與兒童的真實(shí)生活連接起來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的情境，以具體的任務(wù)促使兒童主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)探究、積極實(shí)踐。

1.真實(shí)情境。真實(shí)情境從兒童的現(xiàn)實(shí)生活中來(lái)，是能夠在真實(shí)的生活中出現(xiàn)的場(chǎng)景。比如，學(xué)校果樹(shù)園中的葡萄成熟了，引誘著一批又一批饞嘴的鳥(niǎo)兒來(lái)偷吃。為了保住勞動(dòng)果實(shí)，學(xué)生開(kāi)始想辦法，最后著手設(shè)計(jì)制作防鳥(niǎo)網(wǎng)。這是一個(gè)真實(shí)發(fā)生的事件，它來(lái)自?xún)和瘜W(xué)校生活中所遇到的問(wèn)題。在真實(shí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下，兒童對(duì)如何制作防鳥(niǎo)網(wǎng)開(kāi)展了積極的探究：材料、形狀、尺寸、組裝……經(jīng)過(guò)一次次的頭腦風(fēng)暴，一次次的動(dòng)手實(shí)踐，最后終于根據(jù)設(shè)計(jì)制作出了理想的工具，保住了果實(shí)。

2.虛擬情境。與真實(shí)情境相對(duì)應(yīng)，虛擬情境是指生活中不符合或不一定符合事實(shí)、假設(shè)出現(xiàn)的場(chǎng)景，多以童話(huà)的形式出現(xiàn)。但虛擬情境的話(huà)題、寫(xiě)作目的等都是真實(shí)存在的，只不過(guò)用了童話(huà)的表現(xiàn)形式，使寫(xiě)作的內(nèi)容更加生動(dòng)，更能抓住讀者的閱讀興趣，讓讀者容易接受。比如，校園里的果樹(shù)上出現(xiàn)了很多蚜蟲(chóng)，威脅著果樹(shù)的生長(zhǎng)，為了解決這個(gè)問(wèn)題要寫(xiě)一個(gè)計(jì)劃書(shū)。此時(shí)，我們可以設(shè)計(jì)一種更有趣的寫(xiě)作方式：假設(shè)自己是蚜蟲(chóng)，用自我炫耀的方式寫(xiě)出蚜蟲(chóng)的習(xí)性、危害，威脅人類(lèi)不要妄想消滅它。然后再設(shè)計(jì)一個(gè)人類(lèi)消滅蚜蟲(chóng)的情節(jié)：寫(xiě)出蚜蟲(chóng)的天敵、消滅它的辦法和步驟等等。如此一來(lái)一往，巧妙地利用了虛擬情境，將“如何消滅蚜蟲(chóng)”作為驅(qū)動(dòng)任務(wù)，激發(fā)兒童的寫(xiě)作熱情。

三、根據(jù)兒童的表達(dá)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)膶?xiě)作體式

我們知道，寫(xiě)作有不同的體式：有屬于連續(xù)性文本的感謝信、廣告詞、演講詞、新聞報(bào)道等;還有屬于非連續(xù)性文本的說(shuō)明書(shū)、漫畫(huà)、繪本故事等。跨學(xué)科寫(xiě)作設(shè)計(jì)中具體采用哪種體式，可以根據(jù)不同年齡階段兒童的特點(diǎn)進(jìn)行選擇。

1.非連續(xù)性文本。考慮到兒童思維活動(dòng)直觀形象的特點(diǎn)，圖文互補(bǔ)是一個(gè)很好的寫(xiě)作方式。比如，低年級(jí)學(xué)生識(shí)字少，語(yǔ)言發(fā)展還不到位，設(shè)計(jì)一個(gè)觀察記錄蠶寶寶生長(zhǎng)過(guò)程的跨學(xué)科寫(xiě)作就可以采取日記的體式。用圖文結(jié)合的方式進(jìn)行描述和記錄，不會(huì)用文字表達(dá)的部分就用圖畫(huà)替代，既生動(dòng)有趣又直觀形象，最重要的是能夠清晰地說(shuō)明問(wèn)題。高年級(jí)學(xué)生的非連續(xù)文本寫(xiě)作設(shè)計(jì)更多地應(yīng)用于手工制作、方法步驟的程序性描述方面。這一類(lèi)的跨學(xué)科寫(xiě)作需要化繁為簡(jiǎn)，在圖畫(huà)展示中輔以文字說(shuō)明，讓讀者一眼就能看明白。如六年級(jí)課文《竹節(jié)人》，要求寫(xiě)一個(gè)玩具的制作和玩法說(shuō)明書(shū)，學(xué)生可以通過(guò)圖文結(jié)合的方法介紹，很容易達(dá)到跨學(xué)科寫(xiě)作的目的。

2.連續(xù)性文本。對(duì)連續(xù)性文本的寫(xiě)作設(shè)計(jì)選用，高年級(jí)學(xué)生有一定的優(yōu)勢(shì)。他們的語(yǔ)言經(jīng)過(guò)一定的訓(xùn)練和發(fā)展，思維也慢慢具有條理性。比如，在班級(jí)生活中遭遇不公平的對(duì)待，受了值日班長(zhǎng)的冤枉，要寫(xiě)一段文字進(jìn)行辯駁和說(shuō)理，此時(shí)就可以采用申訴信的方式。首先，敘述事情的經(jīng)過(guò)，說(shuō)明自己在事件中的真實(shí)表現(xiàn)，然后，對(duì)照班規(guī)說(shuō)明自己的行為完全合乎規(guī)范，同時(shí)指出值日班長(zhǎng)在檢查過(guò)程中的不當(dāng)之處，最后，請(qǐng)求老師開(kāi)展事實(shí)調(diào)查，還自己清白。整個(gè)過(guò)程學(xué)生站在當(dāng)事人的角度，擺事實(shí)、講道理，有步驟、有邏輯，根據(jù)需要借助體式完成了表達(dá)，從而達(dá)成自己的寫(xiě)作目的。

站在兒童的視角進(jìn)行跨學(xué)科寫(xiě)作設(shè)計(jì)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)兒童看到的世界、表達(dá)的萬(wàn)物竟是如此獨(dú)特和奇妙。所以，從真實(shí)的生活出發(fā)，引導(dǎo)兒童積極主動(dòng)地投入到任務(wù)情境中去，用自己的方式進(jìn)行體驗(yàn)和探索。在這個(gè)過(guò)程中，兒童根據(jù)真實(shí)生活中遇到的問(wèn)題主動(dòng)思考，努力尋求解決辦法，再經(jīng)過(guò)歸納和整理總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，最終使自己獲得真正的發(fā)展，這應(yīng)該就是我們開(kāi)展跨學(xué)科寫(xiě)作教學(xué)的美好愿景之一。

（作者單位：泰州市鳳凰小學(xué)）