讓語文課堂流淌濃濃語文味

劉利平

一、瑯瑯書聲地“讀”味兒

葉圣陶先生說過：“閱讀教學總得讀。” 中央教科所小語研究員張田若先生也說：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”讀是理解文本內容、體會作者情感、培養學生語感的基本途徑。讀能賦予作品生命，是語文教學中最經常、最重要的訓練方式——有疑問時讀，多讀茅塞頓開;有感悟時讀，多讀理解深入;品味語言時讀，多讀瑯瑯成誦。我們的課堂上也讀，但往往更注重朗讀技巧的指導而忽視了情感的體驗。“作者胸有境，入境始于親”。這句話提醒我們，只有引導學生進入課文所描繪的情境之中，使學生由一個旁觀者變為一個當局者，和文中人同呼吸、共命運，“使其意皆若出于吾之心”，那才算是“入情入境”，才會“有感而讀”，讓原本無生命的文字靈動起來、鮮活起來。讀要體現指導性、目的性、層次性，追求讀思結合、讀悟結合，讓學生在讀中品悟內涵，在讀中體驗情感，在讀中掌握技巧。

例：虞大明《諾曼底號遇難記》教學片段。

（教師先播放電影中船只遇難的片段，做好了造境、激情的工作，然后讓學生找出文中描寫災難的句子。）

生：“震蕩可怕極了。一剎那間，男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂。海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可擋。”

師：你們已經感受到災難的可怕了嗎？（生搖頭）

（一生再讀，學生鼓掌）

師：語氣再急促一些，更能體現可怕！如果你沉浸在這個故事之中，你是不會鼓掌的。

學生恍然大悟，齊齊肅穆。再讀時果然聲音急促、語調悲戚，恍若正在目睹那場驚天的災難。

此片段中朗讀的指導，旨在引導學生入境、悟情。學生的心被文字感動，與作者產生了共鳴，從而真切地體會到文字中蘊藏的悲涼情感。

二、咬文嚼字地“品”味兒

語文課上，教師的一大任務就是領著學生品味語言，感悟語言文字的魅力，進而內化語言。因此，教師必須遵循閱讀教學的目標，結合學生的認知水平，正確選擇文字的著力點，領著學生品詞、品句、品段，品出其中之意，嚼出其中之味，悟出其中之情。只有這樣，學生才能與作者對話，與文本對話，提升“語文素養”。

例：虞大明《諾曼底號遇難記》教學片段

師：“灌”字在這兒是什么意思？

生：就是“流”的意思。

師：那為什么不用“流”而用“灌”呢？

生：“灌”說明洞口很大，水流很急。

生：“灌”也說明當時形勢很危急，刻不容緩。

生：一讀到“灌”字，我就知道這艘船很快就會沉的。

師：它的確就快沉了！我們要讀好“灌”字，才能讀出形勢的刻不容緩。

此處教學，教師抓一字解字義，導朗讀，辨文意，悟文情，實乃一舉多得。

三、精當巧妙地“練”味兒

語文教學中，教師必須站在語言學習的高度，遵循語言學習的規律，并以語言形式為載體，引領學生品讀、感言、會文、悟意，不斷強化字、詞、句的教學，不斷豐富學生的語言積累，并引導學生進行規范的言語實踐，切實培養學生的聽、說、讀、寫能力，讓母語學習為學生的全面發展奠基。因此，扎實有效的語言訓練是必不可少的。名師課堂中不乏這樣的練習：借助課文語言文字的留白進行擴寫訓練;在文本資源的基礎上進行續寫訓練;運用關聯詞對課文內容進行綜合歸納訓練;引導學生準確用詞，把文句說得簡明扼要，等等。

例：蔣軍晶《月光曲》教學片段

師：我們先來聽寫一組詞語，請準備好。

（生準備，一位女生到黑板前寫）

師：《月光曲》這篇課文是一個傳說，請寫下“傳說”。

師：這個傳說講的是《月光曲》這首曲子是怎樣譜成的，第二個詞語“譜寫”。（師對板書的女生說：“一筆一畫，工整有力。”）

師：下面再聽寫一組詞語，注意這幾個詞語的筆畫——“盲姑娘、蠟燭、琴鍵”。

（隨后，教師和學生們檢查黑板上寫的詞語，蔣老師提出需要特別注意的“蠟”字和“鍵”字的寫法，又聽寫了一個詞“清幽”，并讓學生們說說“清幽”的月光是怎樣的月光，緊接著出示“幽”在字典中的三種解釋，并請學生選出其在“清幽”中的意思。）

師：《月光曲》這個傳說究竟講了一件什么事兒？從剛剛聽寫的詞語中選擇一個或幾個說說。

在以上片段中，蔣老師將詞語聽寫、釋義、歸納課文主要內容，有機地融于一體，并給每個詞語一個具體的語境，更利于學生理解和運用。一舉多得，練習巧妙而有效。

四、人文關懷的“情”味兒

學生是課堂教學的主體，學生的長遠發展是我們追求的育人目標，教師在課堂上必須關注到學生的心理需求，給予學生真誠的人文關懷。教育家夏丏尊曾說：“教育若沒有了情愛，就成了無水的水池，任你四方也罷，圓形也罷，總逃不出一個空虛。”名師們的課堂語言總是飽含著情感的味道，很注意激勵性、引導性，讓學生如沐春風。身處這樣的課堂，學生是輕松的，身心是愉悅的，他們的思維自然處于一種靈動、活躍的狀態，能生發出許多精彩。

例：孫雙金習作教學片段

（一）

師：在孫老師的課上，回答對問題表揚，回答錯問題還是表揚，誰能說說這是為什么？

生：因為敢于回答問題就是有勇氣，不論對錯，都應該表揚吧。

師：說得真好！

師：有不一樣的想法嗎？不一樣的就是獨特的，不一樣的就是創新的，不一樣的就是有個性的！

（二）

師（走近一位戴著“三道杠”的學生）：你為什么戴“三道杠”？

生：也許是我樂于為同學們服務吧。

師：這位同學真會說話！“也許”一詞既讓我們了解到你用詞的準確，更讓我們看到了你的謙虛。

在以上的片段中，我們隨處可以感受到孫老師對學生發自內心的關愛，對學生滿含情意的激勵，對學生良好個性的培養。身處這樣的課堂，學生怎能不神思飛揚、精彩迭出！

（作者單位：四川省眉山市東坡區大北街小學）