兒童習作思維的力與美（一）

趙凱寧

何謂習作思維？習作過程中，運用語言文字寫作表達的思維即是習作思維。兒童習作過程中的每一個環(huán)節(jié)，大如選材立意、謀篇布局，小到遣詞造句等，都是思維活動在起作用。思維乃是習作的基礎、前提和靈魂，沒有精細綿密的思維支撐，也就沒有習作活動。

既然習作思維如此重要，那么，如何在兒童習作教學中有效落實習作思維的培養(yǎng)？本文試以“比喻修辭格”為例，談談自己對“習作思維的力與美”這一命題的思考。

一、比喻的本質(zhì)：生動地闡釋事物間的關(guān)系

比喻，是語言表達中一種歷史最悠久，運用最普遍的修辭手法，因其具有親切自然、生動形象、新穎奇特的特點，歷來為人們所喜愛。精彩的比喻可以化平淡為神奇，可以把深奧的道理講得通俗，可以使晦澀的語言變得明朗。

“比喻”何以具有如此大的魅力？正因為“比喻”在所有修辭中，最能體現(xiàn)思維的特征，最能發(fā)揮思維的力量，因而也最能彰顯思維的美感。可以說，“比喻”本身就是人類認識世界、解釋世界的一種基本思維方法，是氣韻生動的一種思維方法。

比喻價值如此之高，而比喻的教學目標卻一直未曾很好地實現(xiàn)，請看我們課堂上最常見到的比喻教學“三連問”：這是什么句？（比喻句）把什么比作什么？這樣比喻有什么好處？（更加生動形象）因為我們教的只是比喻的格式規(guī)范，學生卻未曾了解它的本質(zhì)意義;我們教的只是它的語法用途，學生卻不曾知道它能給自己的思維帶來怎樣深刻的影響;我們教的只是它對于增強句子表達效果的好處，學生卻不曾了解它能給自己的精神世界帶來何等的審美熏陶。

其實，學習“比喻”，本體是什么不太重要，喻體是什么也不太重要，是什么類型更不太重要。那么，最重要的是什么呢？應該是明確本體和喻體的特性，并在兩者之間建立起一種聯(lián)系，哪怕這種聯(lián)系只是細若游絲的一線勾連，也足以誕生出一句美妙的比喻。有了這種聯(lián)系，我們便能清晰地對事物特性加以理解，從而有助于我們的表達文工意新，言近旨遠。因此，透過“比喻”修辭，我們領略到習作思維能力的審美旨趣。

二、觀察力：美在準確，美在獨特

兒童要寫好作文，最重要的秘訣就是要熱愛生活，葆有一顆對生活的好奇心，對生活具有敏銳的觀察力。一個對周圍事物從不凝神注視的人，當然也不可能把握住事物的特點，建立起事物間的聯(lián)系，創(chuàng)造出美妙的比喻。

好的比喻首先是觀察出來的。觀察力強的學生，寫景敘事不僅能做到語言表達準確、細致，還能夠從多角度、多層面展開敘述。比如，學生在假期里到名勝景區(qū)游玩，以尋常的觀察，看到的是山頂上、山坡上和山腳下都有許多人，這是從直觀觀察所看到的景象。若觀察僅止于此，頂多寫出“人山人海”等詞句。如何讓觀察力“升級”？這需要我們引導兒童多角度觀察。電影鏡頭有遠景、中景、近景和特寫之分，寫作同樣如此。很多精彩的比喻便是運用“大遠景”的手法產(chǎn)生的。經(jīng)過指導，學生站在這一座山，望向那一座山，觀察到整個山頭滿是人，這時候視野里的人縮得很小，看上去活像一群螞蟻。

同理，教會他們觀察遠景，天空看上去就是一座中央高、四面低的“圓頂蒼穹”，活像蒙古包，這樣觀察寫出的比喻句就極具形象美。類似的比喻還有：“游人好像蝴蝶，在桃花白、杏花紅間翩翩起舞”“在城市的大繪本中，學校是裝幀最講究、最精美的一幅插畫”等，不一而足。

景物太大，固然難寫，景物太小，也不好比喻。我們依然可以借鑒電影技術(shù)，嘗試拉近距離來觀察，實現(xiàn)放大和夸張的視覺效果。比如，有學生描寫一個小球迷奮勇踢球時擦傷了腿，貼近觀察后他寫道：“那火辣辣的傷口，也是一道阻擊對手進攻的鋼鐵閘門。”瞧，把傷口放大到“鋼鐵閘門”那么大的程度，多么有童趣。

觀察不僅要多角度，還需要多層面。例如，同樣是觀察一朵玫瑰花，從視覺上，可以說“好像是一位穿著大紅連衣裙的小姑娘”;從觸覺上，“摸上去猶如柔軟的天鵝絨布”;從嗅覺上，“那清香的芬芳，正是幸福生活的蜜糖”。

大千世界，豐富多彩，只有引導兒童充分調(diào)動感官，準確細致，多角度、多層面地觀察，才能幫助他們在習作時迸發(fā)靈感，眼有所見，心有所想，在筆下流淌出一句句美妙的比喻。

三、感受力：美在細致，美在人情

感受力，就是人對自然和生活細膩感受、細致體悟的能力，具有鮮明的個人色彩和情感傾向。因此，習作感受力美在細致的感悟，脈脈的人情。兒童寫作能力要想獲得長足的發(fā)展，需要對生活場面、自然景物、人際交往、社會現(xiàn)象等具備捕捉、覺察和感受的能力。學生對四季變化、陰晴晦明缺乏感受力，眼里就沒有風景，筆下也不會有描繪;對舉手投足、眉高眼低缺乏感受力，眼里就沒有細節(jié)，筆下也不會有故事。

寫好比喻句，離不開細致入微、富有人情的感受力。比如，同樣是看湖、寫湖，不同的人，因為周圍環(huán)境、興趣愛好、文化素養(yǎng)各異，感受就會大相徑庭。即便是同一個人在不同的心境下看湖，所作出的比喻也會各有旨趣。

若是在晴天麗日的天氣游湖，藍天白云倒映在清澈平靜的湖面，“天光云影共徘徊”間，賞湖人心情大好，會感受到湖與天相融，湖就好像是大地上的一片天。

若是看湖人酷愛攝影，在夏日的夜晚，見湖面“微微風簇浪”，定會感受到那是“散作滿河星”，于是湖便成了星星的攝影機。

同樣是源于感同身受的“移情原理”，若是看湖人正熱切地等待一個人或一個消息，那一汪湖水，就好像是一只望眼欲穿的眼;若是看湖人正口渴難耐，那湖便是群山捧出的一杯清茶;若是看湖人剛看了一本《格林童話》，他會很容易感受到那湖是青蛙王子的家……

總之，如果兒童對自然和生活的感受不敏銳，沒有形成自己的內(nèi)心喜好和情感傾向，那他的觀察、描寫一定還是淺層的、被動的、無個性的、無生命力的。感受力的培養(yǎng)對兒童習作思維的發(fā)展至關(guān)重要。放慢生活的節(jié)奏，走出狹小的空間，停下匆忙的腳步，多一些體驗，多一些心靈的對話，兒童的感受能力才可以逐步得到提升。感受力強了，內(nèi)心豐盈了，才能夠從生活中感受真善美，才能感受到別人不易覺察的“微信息”，好的比喻也才會水到渠成。

（作者單位：南京市長江路小學）