“現場表達”，檢測“整本書閱讀”品質的理性思考

“整本書閱讀”工作開展已有一段時間，為什么還有相當一部分長期堅持閱讀的學生，仍陷于“被表達”與“淺表達”的困境呢？對這些學生進行問卷與個案分析，發現：許多學生的閱讀一直處于個體狀態，獨立進行，讀完后沒有進一步的交流和思考;用在閱讀上的時間較多，然而多為瀏覽，感興趣的地方停留時間便長些，其他信息都是跳讀;只跟隨自己的興趣愛好閱讀，往往側重于某一類書籍，對于其他領域的內容興趣不濃，便不讀。

閱讀量不等于閱讀力，更不等于表達力。如果說表達為外顯的“相”，高品質的閱讀輸入便是“心”，相由心生。只有通過開展深入而有效的“整本書閱讀”實踐，使得學生能夠基于獨立人格和自由思維，以獨立評論、個性言說等基本形式，形成富有生命活力的完整、能動、積極的輸出型言語行為，才能真正培養他們卓越的語言表達力。

以“現場表達力”為行動指針的整本書閱讀實踐，應注重系統化設計。

一、創設閱讀“共同體”

為了激活學生的閱讀興趣，創設更自然融洽的閱讀氛圍，我們把熱愛閱讀、熱愛表達的家長、老師、作家邀約到一起，共同陪伴孩子深度閱讀，共同成長，形成一個閱讀“共同體”——閱讀俱樂部。

1.“親子共讀”百步小講堂。邀請在親子共讀方面做出有益探索的家長作為主講嘉賓，為其他家庭提供有針對性的閱讀與表達指導。盤活資源，讓“整本書閱讀”形成家校合力，促使閱讀走向深處，讓表達無處不在。

2.“我與大家”讀者見面會。根據學生的讀書情況和需求，開展“大作家，小讀者”活動，定期邀請深受學生喜愛的兒童文學作家和兒童文學推廣人走進俱樂部，與學生交流分享自己的閱讀及創作經驗，激發學生的閱讀與表達熱情，給學生帶來啟發與觸動。

3.“相約三點半”教師研讀會。每周三下午三點半，一周一研讀?！叭绾巫x好整本書？”“何為好的話題？”“讓學生大膽表達的小妙招”……教師們聚在一起，讀書、研討、整理、反思，再策劃，團隊合作推動“整本書閱讀”活動。

二、提煉多樣化的深度閱讀“小妙招”

“整本書閱讀”，需要的不僅僅是教，更需要幫助學生建立此書與閱讀者個體的聯系，與現實生活的聯系，在閱讀中把思維引向深處，并用個性化的方式表達出來。唯有這樣，才能真正讓閱讀對學生思維發展、語言表達、精神境界產生深遠的影響。

1.以激發表達情緒為目的的預測。以《小學生名家文學讀本》教學為例，學習預測。

（1）這套叢書中你最喜歡哪位作家的作品？為什么？

（2）這里有幾段文字，大家猜一猜，它的作者可能會是誰。

①喜歡這段文字的同學請舉手。為什么喜歡？猜猜作者是誰。

②想來朗讀這段文字的同學請舉手。喜歡嗎？猜猜作者是誰。

③讀過這段文字的同學請舉手。好，捂住你們的嘴巴，別說出來！其他人猜一猜，它是誰寫的。

在這個課例片段中，教師使用“預測”來一步步激發學生的好奇心，調動學生的表達欲望。連續三次提問，三次猜測，把學生的表達情緒推向高潮。為后期的深入閱讀與表達打下情緒底色。

2.以感受文本趣味為核心的講述。以《豐子愷》教學為例，做一回“鑒賞家”，欣賞豐子愷漫畫的妙處。

（1）打開老師發的六幅漫畫，自由欣賞。

（2）一幅一幅看，在你覺得特別有意思的漫畫邊上畫個笑臉。

（3）與學習小組中其他同學交流你特別喜歡的那幅畫。

（4）每組推薦一個講得很精彩的同學面向全班同學交流。

“講述”是現場表達中最常見的一種方式。在上述教學片段中，教師讓學生邊觀察畫面邊講述。透過一幅圖，能否完整地傳遞出想要表達的故事情節或者其他信息，是需要多種能力支撐的。讓學生用自己的語言講出來，這不同于機械地讀文字，講述中有形象的閃現，有自我的體認，這其實是兒童與作品進行的深度對話。

3.以感知人物內心為重點的表演。以《皇帝的新裝》教學為例，以演助讀。

（1）一連騙了這么多人，他們是怎么做到的？能不能分角色扮演，還原一下他們騙人的情節？（請小組上臺表演）

（2）采訪一下兩位演騙子的同學，為什么要這么表演呢？

（3）聯系故事情節，邊想象邊表演，兩個狡猾的騙子形象就更清晰了。

這個教學片段采用了表演策略，促使學生聚焦細節，進一步與文本對話。學生基于讀懂文字內容，合理想象人物的語言、神態、動作等，再外化為表演。這一策略適用于低年級和中年級，既能激起學生主動表達的欲望，又能在深入理解文本的基礎上提升學生的言語表達能力。

4.以品味作品意蘊為指向的對話。以安房直子的《狐貍的窗戶》教學為例，從故事的顏色展開對話。

師：如果此刻，讓你選擇一種顏色來形容這個故事，你會用哪一種顏色呢？說說理由。

生：我覺得是藍色的。這個故事字里行間都有一種藍，藍色的天，藍色的花海，連這個充滿淡淡憂傷的故事情節也給人一種深藍色的感覺。

生：我覺得這個故事是白色的，那只潔白的小狐貍一直出現在我腦海中，那份純真的感情就是潔白的。

生：這個故事是灰色的，小狐貍那么早就失去了自己的媽媽，看到獵人打死它媽媽，它的心里滿是烏云，仿佛就快下雨了。

生：這個故事是紅色的，小狐貍對媽媽的愛是紅紅的暖，對獵人的恨是紅紅的火。

……

學會高品質地表達，是需要不斷積累的。好的作品是內容與形式的結合，好的表達也是這樣。因此在整本書閱讀交流中，對于優秀的經典文學作品，我們有必要引導學生，尤其是高年級學生關注作品的表達形式，揣摩其遣詞造句，鑒賞作品在布局謀篇、情節內容上的巧妙構思，搭建學習表達的支架，引導學生在模仿學習的基礎上創造。

作家安房直子的文字有著鮮明的色彩，用顏色來創作成為她的一大特色。在閱讀交流時，以“顏色”來談對故事的整體感受，就是在深入了解作家創作形式特點的基礎上提煉出來的一個策略。它充分激活了學生表達的欲望，并且使學生從中學到了一種新穎的表達形式，對提升現場表達力大有益處。

5.以提升思辨能力為導向的辯論。以《佐賀的超級阿嬤》教學為例，讓學生在辯論中觸發思考。

（1）阿嬤對昭廣說：“1分、2分加起來就是5分。人生就是總和力?！蹦阃膺@樣的觀點嗎？

（2）正反方辯論。

（3）建議大家再讀一讀《佐賀阿嬤：笑著活下去》《幸福旅行箱》，也許你會對阿嬤的觀點理解得更深刻。阿嬤說“人生就是總和力”，這一句話值得我們品味一輩子。

像這樣觸發學生思考的話題，在整本書閱讀的交流中很重要。一個巧妙而富有張力的話題能夠催生兒童閱讀中的情緒表達，讓他們有更多探究的空間，或聚焦一點深挖，或多角度思考。

三、構建“金字塔”式立體化評價體系

“現場表達力”作為“整本書閱讀”的行動指南，同時也是一種檢測指標，它對提升“整本書閱讀”品質必不可少。設計“金字塔”式有梯度的評價體系，符合學生的成長規律，更能增加評估的科學性。

1.第一階：“慧讀小達人”。每個年級綜合考量學生閱讀現狀、教材編排，每月圍繞一本閱讀推薦書目，師生共讀，交流品讀，推動閱讀活動生根落地。每月月末，以班級為單位評選出本月的“慧讀小達人”。

展示平臺：“我給弟弟妹妹說書去”。最有效的學習便是教他人學，學生參與的主動性、積極性將會大大提高。因此，評選出來的“慧讀小達人”，會去低年級給弟弟妹妹說書。奇澤姆認為素養有兩點必不可缺：一是應用自己的所知完成特定的任務或問題，二是有能力在不同的情境間進行遷移。“給弟弟妹妹說書”就是這樣一個在真實情境中培養學生綜合素養的學習任務。

2.第二階：“閱讀百萬富翁”。每學期期末，學校在這批“慧讀小達人”中評選出“閱讀百萬富翁”。

展示平臺：周一集體晨會。面向全校師生，為這些優秀的閱讀者公開頒獎，并隆重邀請學生喜歡的作家宣讀獲獎名單，增強他們內心的自豪感。獲獎代表分享自己的閱讀方法與經驗，這種“小榜樣”的現場表達將帶動更多學生愛上閱讀。

3.第三階：“小小閱讀推薦人”。在表現性評價中脫穎而出的學生，有機會在校園公眾號上成為“小小閱讀推薦人”。他們將有機會面向全體師生、面向公眾推薦自己個性化的閱讀方法，展示自己的閱讀成果。

展示平臺：校園公眾號薦讀。面向公眾發出自己的聲音，不僅推薦自己愛讀的書，還分享自己的閱讀方法，展現自己出色的表達能力。公眾號大流量的閱讀帶給學生被欣賞的內驅力，學生由此更好地梳理、總結自己的閱讀經驗，進入一個良性循環。

進階式的評價，是一個長期而動態的過程，是一個吸收內化與外在表現齊頭并進的過程，學生的挑戰意識被層層推進，綜合素養在不斷的實踐操練中得到了提升。

（郎春花，南京市拉薩路小學課程研究部主任、南京市優秀青年教師、江蘇省小學語文李吉銀名師工作室成員）