STEAM在農村初中語文教學中的應用

韋鳳娣 陳東

摘要：通過對安徽省定遠縣850名農村初中學生問卷調查，發現當前農村中學語文STEAM教學與學生實際需求有著較大差距，STEAM的實際教學受到多種原因限制而影響了作用的發揮。本文對存在的原因進行了詳細分析，并提出有針對性的對策。

關鍵詞：STEAM；語文教學；農村初中；理性思維

*本文系安徽省教育信息技術研究2019年度課題“STEAM模式在初中語文理性思維教育中的應用研究”（AH2019280）的階段性成果。

《義務教育語文課程標準（2011版）》強調“注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野”，而STEAM倡導融合各學科知識培育學生理性思維能力，正是適應這種要求的新型教育理念。為此，在市縣教育部門的大力支持下，對安徽省部分農村中學開展了專題調研，問卷收集后統一進行數據庫錄入和分析，對部分異常值進行再分析核實或剔除，最后入庫有效問卷850份，比較全面地了解了農村中學語文教學中STEAM應用情況。

一、農村初中語文教學應用STEMA存在的問題

（一）農村初中語文教學中STEMA應用任務緊迫

由于語文學科的基礎性和知識性較強，相對于數學、物理、化學等課程，農村初中學生對語文學習有著更多的興趣，這為STEAM在語文中的教學提供了較大的應用基礎。一般來說，初中學生對語文學習更多的是喜歡故事性強的記敘文體，對理性思維要求較高的說明文、議論文等文體的喜愛比例較低，其中年級越低，對理性思維的偏愛程度越低，女生較男生對理性思維的偏愛程度更低，這也說明，注重理性思維和人文科學精神培育的STEAM教育模式應用的重要性和緊迫性。語文理性思維培育是義務教育階段小學向初中轉變后的重要教育目標，也是必經的循序漸進升級過程。在強調素質教育的今天，城鄉不同的學校都要為這一教學目標而努力，但受硬件條件、師資力量等多種因素的影響，當前農村初中理性思維培育的現狀并不理想。

（二）農村初中語文教學中STEMA應用需求層級較高

農村中學語文理性思維培育能力的不足，很重要的原因之一就是教學方式的落后，特別是STEAM應用方面的不足。調查顯示，隨著時代的發展，當前農村學生已不再滿足于傳統的課題灌輸式教學方式，他們對語文教學方式變革有了較大的期待，特別是對STEAM應用的期待。為準確掌握農村初中學生在語文教學STEAM應用上的需求，問卷共設計了4個層級：第一層級為“直接講需要記住的、會考到的知識”，這是針對應試教育，對STEAM需求最低，選擇此項的占比2.82%；第二個層級為“概括文章的主要內容，分析重點”，涉及到文章的顯性重點，對STEMA需求較低，選擇此項的占比34.82%；第三個層級為“設置問題讓學生思考，鼓勵積極發言”，這是STEAM中等需求，選擇此項占比12.71%；而“傳授科學知識，融合藝術、數學、工程及科技方面的相關知識，啟發學生思維”的STEAM最高需求，選擇此項占比49.65%。綜合看出，在農村初中語文教學中學生的STEAM需求非常迫切。學生的需求既是現狀的反映，更是未來農村初中教學改革努力的方向。

（三）農村初中語文教學中STEAM應用供給層級較低

供需平衡才能達到最佳的教學效果，但當前農村初中語文教學中，傳統的教學方式仍占有重要地位，STEAM供給質量上并不樂觀，轉型升級步伐較慢，成為制約理性思維培訓質量提升的重要因素。長期以來，農村中學教學多注重應試教育，而STEAM的應用則主要是扭轉這種趨勢，培訓學生的科學素質和人文素養。為準確掌握農村中學語文教學中STEAM應用供給現狀，問卷共設計了4個層級：第一層級為“應試訓練”，這一層級基本不涉及到STEAM應用，選擇此項的僅為15人，占比為1.76%，說明STEAM應用有了初步的成果。第二個層級是“教師主要偏向于課文內容的理解與分析”，選擇此項的占比為70.12%，這是STEAM的較低層次，說明農村初中語文教學的STEAM應用供給僅處于起步階段。對于STEAM應用的第三層次，“對課文擴展到的相關知識的講解”，選擇的共有138人，占比為16.24%，這個比例并不高，而STEAM應用的最高層次，即培養人文科學等精神，選擇的共人101個人，占比為11.88%?？傮w來說，農村中學教師在語文教學中，STEAM的教學應用供給層給較低，主要還是集中在對課文本身的理解分析上，說明STEAM應用還有著較大的升級空間。

（四）農村初中語文教學中STEAM應用行為引導需要更進一步

理性思維培育需要激發學生探索知識的激情，但長期以來，農村課堂教學主要以教為主，學生是被動的知識接受方，相比而言，STEAM則要求課堂教學輕松活潑、學生思維放飛自我，相關知識融會貫通、探索未知自覺主動，教師只是更多的加以引導啟發，激發學生的創新聯想潛能，這也是STEAM應用成功的精髓。為掌握當前農村初中語文課堂教學氛圍和學生的行為反應，本文將STEAM應用的行為引導分為四個層次：上課不在狀態、主要是聽教師講、聽教師講解之后認真思考并與他人交流、自主發現問題提出問題并解決。層級越高，STEAM引導的學生理性思維訓練行為表現越好。根據調查問卷顯示，上課不在狀態的選擇人數為19人，僅占2.24%。選擇主要是聽教師講的為315人，占比為37.06%，選擇“聽教師講解之后認真思考，與他人交流”的有492人，占比為57.88%，而選擇“自主發現問題，提出問題并解決”的僅24人，占比為2.82%。綜合分析可知，當前農村中學在語文課堂上正處在由被動學習向主動思考的轉變階段，即由第二層級向第三層次轉換，但離第四層次仍然較遠，理性思維能力不足，STEAM應用的行為引導仍需再接再厲，更上一層樓。

二、農村初中語文教學應用STEMA的原因分析

（一）升學壓力的影響

當前，農村地區家長期望孩子將來能考上縣城或以上理想高中，為將來考上大學做準備。對學校來說，也高度關注初中學生升學情況。這些綜合因素的影響，導致教師在課堂教學中，會把目標指揮棒瞄準考試，課堂上很難有充足時間開展STEAM融合教學， STEAM教學可能就會被擺在相對不重要位置。

（二）教師本身素質的影響

當前，農村學校教師隊伍老化現象總體較為嚴重，以作者所在的完全中學爐橋中學為例，在全部138名教師中，45歲以上的占66%，80后的占比僅為14%，最年輕的教師也有35歲了。教師年齡偏大，自我更新學習動力不足，知識老化嚴重。農村地方因條件艱苦，很難吸引到優秀年輕的教師來校任教。而STEAM融合對教師的綜合素質也提出了很高的要求，因此，受部分教師自身素質限制，農村中學也很難有效開展有效的STEAM教學。

（三）學生本身素質的影響

農村學生相對于城市學生接觸的新生事物比較少，見識也不夠豐富，學生外出學習參觀的機會少，與人接觸交流的能力相對較弱，課堂上也比較害羞，不愿展現自我，再加上現在學生手中的各種學習資料繁多，網上查閱資料便捷等原因，很多學生在遇到問題的時候不愿多動腦筋去思考，這也給STEAM教學的開展帶來困難。

（四）完成教學任務的壓力

目前來說，初中語文的教學內容比較多，教學任務也非常繁重，有的教師擔心如果過多融合STEAM方法，可能會影響到基本知識的講解，影響到正常教學任務的完成。

（五）文化傳統慣性的影響

農村地區初中，多年來受各種主客觀條件所限，在教學中創新性不足，尤其是語文課，雖然現在融入了多媒體教學，但教師在應用多媒體課件時，仍以宣講課本內容為主，延伸式、綜合式的素質教育仍然不足。課堂上雖然有了啟發互動的教學，但大多數僅停留在面上，深層次的教學文化還沒有構建起來，這需要一個過程。

（六）硬件條件限制的影響

STEAM教學模式強調的是多學科的融合，在實際的語文課堂STEAM教學中，不免會涉及到科學、技術、工程、藝術等學科，為啟發學生的理性思維，能讓學生動手實驗、動手操作是最好的方法，但是農村學校的各種功能實驗室的裝備明顯比城里學校落后，更談不上有專用的STEAM實驗室了。這也限制了農村學校STEAM教學的開展。

三、農村初中語文教學應用STEMA的對策與建議

（一）借助均衡教育的東風，不斷增強“硬實力”

2012年10月，國務院印發了《關于深入推進義務教育均衡發展的意見》，對在新形勢下推進義務教育均衡發展提出了明確的要求。學校可根據自身發展的需要，配置適合STEAM教學所需的各個實驗室和功能室，配足配齊相關設備，為教師開展STEAM教學提供有力保障。

（二）增強STEAM教育的理念，不斷提高“軟實力”

樹立STEAM教育理念，提高教師的綜合素質。雖然教師隊伍不能改變，但是我們可以改變教師的工作態度。各級政府及教育主管部門應想法設法調動教師的積極性，引導教師投身到新一輪的教學改革中去。農村中學的大多數教師是上世紀八十年代的中師畢業生，他們在工作中認真負責，責任心強，愛學習，肯鉆研，要在工作中激發他們的自我潛力的挖掘來構建自我職業存在的價值感，幫助他們樹立STEAM教育理念，鼓勵教師大膽嘗試，大膽創新。

加大對農村一線教師STEAM教學模式的培訓。STEAM教學模式是一種新型的教學模式，這就要各級教育主管部門加大對STEAM教育理念宣講，采用各種培訓方式，讓教師們理解并接受這種教學模式。等到這部分教師嘗到STEAM教學模式的甜頭之后，他們定會成為STEAM教育模式的生力軍。

創新STEAM教學方法，改變傳統教法。STEAM教學強調的是多學科的融合，鼓勵學生大膽實驗，動手操作，敢于創新。我們在語文課堂上要能放手、敢放手。這就要求教師自身要不斷學習，創新STEAM教學方法，使學生愿意聽，喜歡學，大膽想，動手做。

創建與STEAM教學模式相適應的教育教學評價體系。不合理的評價體系必然會制約新的教學模式的發展。要從評價內容、評價方法、評價標準上適應STEAM教學模式，要讓教師在語文課堂上敢融合、敢發揮，激發學生的創造性思維和學習潛能。

加強各學科間的大融合。一課雙師、一課三師都是不錯的選擇，依托教研組開展多學科融合備課、開展多學科融合教研等形式來提高STEAM教學的應用。

（三）培養全面發展的學生，不斷提高“綜合力”

針對農村中學的學生較靦腆的特性，建議農村中學多開展社會實踐活動，提高學生的參與率，鼓勵他們敢說、敢做、增強他們的自信，鍛煉他們的動手能力。STEAM教學對學生的知識儲備要求比較高，但農村中學的學生課外閱讀量普遍較少，且知識面狹窄，建議社會、學校多添置適合學生閱讀的圖書，爭取滿足農村學生的閱讀需求。

總之，TEAM研究方興未艾，雖然當前在農村中學語文課堂推行STEAM教學，促進學生語文理性思維的培養上任重而道遠，但STEAM體現的全面跨學科的全面素質教育的理念，順應了新時代高質量發展背景下教育改革的趨勢，將成為語文教育創新的一個新的突破口。這不僅僅是語文學科需要探索的，更是教師、學生、社會一起要關注、研究的。

（作者：韋鳳娣，安徽省定遠縣爐橋中學高級教師；陳東，安徽工業大學馬克思主義學院教授，博士，碩士生導師。）

【責編尹達】