如何預設小學數學課堂教學目標

張生

【摘? ? 要】古語云“凡事預則立，不預則廢”。預設是生成的基礎，生成是預設的補充和提升。一節課的教學目標決定著一節課的教學內容、教學結構、教學方法和教學組織形式，起著教學導向的作用。小學數學課堂教學目標是對課堂教學中學生所發生變化的一種預設，是完成小學數學教學任務的指南，需要根據教學內容和教學對象設計教學目標。

【關鍵詞】預設? 小學數學? 教學目標? 方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.110

蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的調整和變動。”小學數學課堂教學目標的預設是教師完成數學課堂教學任務的指南，是進行數學課堂教學設計的一個重要組成部分。數學課堂教學目標的設計需要以總體教學目標為準則，根據教學內容和教學對象進行精心設計，理性整合課堂教學目標，使數學課程標準闡述的知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四方面的目標融合統一，從而提高課堂效率。那么，如何預設小學數學課堂教學目標，把新的理念帶進課堂，優化學生的學習過程，提高課堂教學效率呢？

一、正確理解小學數學課堂教學目標的內涵

教學目標是教學活動的出發點和歸宿，是對學生學習效果的預期，能夠為教師的教和學生的學提供評價依據。新課程標準對小學數學課程目標也提出了具體的要求，落實課程標準是實施新課程的關鍵，其途徑是將課程目標轉化為具體的、可操作的課堂教學目標，師生通過教學目標的達成而最終實現課程目標。因此，教學目標設計得是否合理，直接關系著整個課程目標的實現。但是，許多教師在制定教學目標時總是不知不覺地走入了誤區，或唯書是從，或維度失衡，或層次不清，或表述不當。目標的制定如果出現偏頗，教學的有效性就難以保證了。《小學數學課程標準》明確指出：小學數學課程總目標是通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識，基本的數學思想方法和必要的應用技能;初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識;體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心;具有初步的創新精神和實踐能力，在情感與態度和一般能力方面都能得到充分發展。

實踐證明，在小學數學課堂教學實踐中，將教學目標分析到操作化的程度，與具體的情景聯系在一起，對體現較抽象的目標的行為結構給予明確界定，引導教學的開展，這就是小學數學課堂教學目標。因此，恰當的課堂教學目標具有以下幾方面特征：一是教學目標是預期的，在具體情景下學生行為變化的結果，是用“學生學會了什么”的說法來表示的。二是教學目標包含要求達成的具體內容的明細規格。三是教學目標必須要用規范的術語描述所達到的教學結果。四是教學目標理應包括學生對本堂課下知識及應用體會的感受。

二、全面掌握學情，理性預設教學目標

教學目標的預設是小學數學課堂教學設計的一項重要內容，應從全局出發，確立明確的目標。首先，教師應該全面掌握學生的學習情況，準確預設課堂教學目標。從教學過程來看，教學是師生交往互動的過程，學生原有的知識經驗、能力水平、個性特點必然影響著數學活動的展開和推進。其次，教師要把握好課程標準，深入鉆研教材，在充分研究學生的基礎上，進行充分的預設則能對學生的學習起到促進作用，形成學生、教材、教師等之間的多重對話，提高課堂教學效率。充分的預設能為生成提供寬廣的平臺與深厚的知識背景，即時的生成能為預設增添靈動的色彩和跳躍的節奏。因此，教師應盡可能多地去了解學生，預測學生的學習行為、學習方式和解決問題的策略，乃是科學預設的一個重要前提。如了解學生學習的起點在什么地方？在學生學習的過程中，學生會對什么樣的知識點更感興趣？舊知與新知的距離有多大？需要給學生一些暗示嗎？這些暗示會不會降低學生的思維強度？學生可能會提出哪些問題？對學生提出的問題可能作出怎樣的回答？這些都是預設時教師須去全面了解的。因為只有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問題。比如在教學“萬以內數的讀法”之前，為了更好地了解學生的學習情況，我對班級的學生進行了調查，發現學生在生活中已通過各種途徑，具備了萬以內數的感性認識，大部分的學生會讀寫部分萬以內的數，只是還沒有具體完整的讀數方法，顯然學生的現實起點大大高于教材的邏輯起點。基于這樣的現實，我對本節課的教學目標和重點進行了重新定位，從原來的在教師的引導下掌握萬以內數的讀法調整為自主發現、概括讀法，并對教材進行了創造性的調整和補充。實際教學中，我讓學生利用學具自己擺數、讀數，組建學習材料，然后以小組合作學習的方式，對這些數進行分類概括、發現總結讀數方法。正是由于恰到好處地把握了學生學習的現實起點，教師才能真正維護學生的主體地位。整個教學過程讓學生感到隨心所欲，而又學有所得。

三、精心設計方案，機智整合教學目標

教學目標是教學活動的預期結果，教學目標既是教學的出發點，也是歸宿，它宛如教學的靈魂，支配著教學的全過程。在教學中，預設是必要的，因為教學首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預設是有彈性的、有留白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程，這些是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的。因此，教師在教學方案設計的過程中，充分考慮到課堂上可能會出現的情況，從而使整個預設留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。

除此之外，教師還應根據《小學數學課程標準》要求，深入研究教材，準確把握知識系統和每單元的教學任務，圍繞學習內容，全面化理解三維目標，即知識與技能、過程與辦法、情感態度與價值觀，機智整合教學目標，使各項目標與具體學習內容有機結合，這既是順利開展教學活動的前提，也是課堂教學取得預期效果的重要保證。因此，教師在制定目標時，應從實際出發，制定出符合學生年齡特征和接受能力的教學目標，既不能加重學生學習負擔，違背教學中的量力性原則，又不能降低教學要求，挫傷學生學習的積極性。

總之，在小學數學課堂教學中，教師應遵循教材系統性的內在規律和學生身心發展的特點，科學地預設課堂教學目標，構建精彩教學課堂，使數學教學成為激情與智慧綜合生成的課堂教學。