淺析小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

安亞麗

【摘? ? 要】閱讀是語文教學中的重要組成部分，對學生的學習有極大的幫助，因此，在教學的過程中教師要積極探索有效的教學策略來激發學生的閱讀興趣，讓學生主動參與到教學中。教師可將合作學習法應用到教學中，調動學生的閱讀積極性，讓學生在小組中更好地開展閱讀，從而充分掌握課本內容，提升學生的學習效率。

【關鍵詞】合作學習? 小學語文? 閱讀教學? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.029

一、現階段小學語文課堂教學中存在的問題

在當前的小學語文閱讀教學中，部分教師受傳統教學觀念的影響而只注重教學的效率，不注重教學的質量，使得學生的閱讀能力得不到有效的提高。此外，部分教師過多地關注學生的測試技能，將主要的精力放在完成每項閱讀練習上，沒有教授學生正確的閱讀技巧，導致學生不能專注地感知閱讀內容。在這樣的教學模式下，學生的閱讀素養得不到有效的培養，不利于教學效率的提高。此外，教師沒有給學生足夠的機會交流和討論閱讀材料，導致學生只能片面地掌握文本內容，無法深入理解其中的內涵。

二、小學語文閱讀教學中合作學習的應用策略

（一）根據學生的綜合能力對學生進行科學合理的劃分

在小學語文閱讀教學中，教師在實施合作學習前應該充分地了解學生的基本情況，了解學生之間的個性、學習和做事方式的差異，進而將他們科學、合理地劃分在一起。不同的分組方法具有不同的優勢，但是在任何分組中，教師都應考慮到學生學習能力的差異，并使每個小組的學生具有不同的學習能力，以便小組中的所有成員都可以參與合作學習，只有當每個小組都有活躍的學生，才能保證合作學習的效果和學生參與的熱情。在教學中，教師要將閱讀材料中的相關內容進行結合，讓小組同學可以積極展開探討，防止學生在討論時出現“亂竄”的情況。此外，教師還可以根據學生的學習興趣對學生進行小組劃分。例如，在教學“夸父追日”時，教師可以先提出一個問題，讓學生思考“夸父這種徒勞無功的追日行為可不可取？你們是怎么看的？”如果在此過程中有學生有共識和反對，那么教師可以根據學生所持觀點進行分組辯論，以提高學生的思維能力和隨機應變的能力，促使學生更好地理解文章，提高學生的學習興趣。又如，在教學“樹和喜鵲”一課時，教師可以讓學困生完成生字的學習，在課文中標記生字，然后讓小組中具有較強學習能力的學生帶領其他學生分析“孤單、鄰居”的意思，對于更愿意表達自己意見的學生，教師可以讓他們帶領學生動情地閱讀課文。通過這種方式可以發揮學生的不同優勢，小組成員還可以在合作過程中完成對閱讀內容的分析，完成閱讀的完整學習并實現學生學習能力的提高，充分發揮小組每個成員的價值。

（二）創造良好的教學環境，增加學生的學習興趣

隨著新課程改革的不斷推進，傳統的教學方法已無法適合當今的語文閱讀教學，難以有效吸引學生對語文閱讀的興趣。因此，為了能夠提高學生的閱讀積極性并適應當前的教育體系，教師應充分采用新的教學方法，以創造有利于合作學習的環境，讓學生在小組中更好地進行閱讀。在小學語文閱讀教學中，教師應為學生創造良好的教學環境，以激發學生的學習興趣，如教師可結合實際生活為學生創造適宜的學習環境，調動學生的學習興趣，讓學生積極地參與其中，進而在現實生活中感受到文章的魅力。這樣一來，學生的語文素質就能得到全面發展，有助于提升學生的學習效率。

（三）教師及時參與評價與指導

在應用合作學習的過程中，教師要積極參與到評價和指導工作中，以確保合作學習模式的高質量教學。如在學生遇到較為困難的問題時教師要及時處理，并給予學生合理的建議，讓他們找到解決問題的正確路徑。需要注意的是，在對學生的閱讀能力進行分析時，教師要分析學生的學習習慣和性格特點，因為不同學生的學習能力不同，所以他們的學習效果也有所不同。對此，教師就要根據不同學生的課堂表現對學生進行科學的評價，對于一些能夠很好地完成課堂學習內容的小組，教師要給予他們表揚和鼓勵，讓他們相信自己的優勢，進而激發學生的全部潛力。而對于一些反應較慢，學習效果不明顯的小組，教師要幫助他們尋找適合的學習方法，激發他們的進取心，使學生可以在合作學習中體會閱讀的快樂，提高對語文閱讀學習的動力，從而在語文閱讀學習方面取得更好的成績。

綜上所述，將合作學習模式應用到小學語文閱讀教學中具有積極的作用和意義。因此，在教學的過程中教師要積極地對學生的素質和能力進行全面的分析，進而培養學生的思維、表達能力，從而實現小學語文閱讀教學目標。此外，教師還要充分利用合作學習的教學優勢不斷完善和創新合作學習的方法，使學生明確語文閱讀學習的重點和難點，明確合作學習帶來的作用，從而提高學生的綜合素質，為學生今后的學習奠定堅實的基礎。

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