構建特殊教育學校語文教學生活化課堂的研究分析

楊曉東

【摘? ? 要】在特殊教育學校中，語文教學生活化課堂的構建與發展，不僅可以推動學生聯系生活學習語文知識，間接強化學生的生活技能，還可以讓教師及時掌握學生的心理變化。教師需要根據學生的實際學習情況，結合生活實際設計教學策略，促進生活化課堂框架的構建與完善。

【關鍵詞】特殊教育學校? 語文教學? 生活化? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.050

在特殊教育學校中，教師需要注意語文教學與學生實際生活的聯系，促進語文課堂教學的生活化。生活化課堂主要是指在語文教學過程中，教師通過教學實踐促進生活實際和語文課堂內容的相互融合，提高語文課堂教學的實踐性和生活性。相對于普通學校的學生而言，特殊教育學校的學生在日常學習和生活中容易受到不確定因素的影響，其學習過程具有不穩定性，教師對生活化課堂的構建，有利于學生展開語文課堂學習，因此語文教學生活化課堂的構建非常有必要。教師還需要考慮學生的學習需求，在特殊教育不斷發展的背景下，深入理解語文教學生活化課堂的構建意義。

一、特殊教育學校語文教學生活化課堂構建的教育背景與現狀

在倡導培養學生綜合素質的教育背景下，生活化課堂的構建儼然成為一種新的教學趨勢。由于特殊教育學校中的學生具有一定的特殊性，教師需要格外注重學生在生活方面的技能發展和心理變化，因此語文教學生活化課堂構建正在逐步推進。目前，特殊教育學校的語文生活化課堂正處于逐步發展階段，對于教師的語文課堂教學而言具有一定的挑戰性，部分特殊教育學校的生活化課堂構建速度較快，但存在一些教學問題。[1]教師在構建生活化課堂的過程中，還需要關注生活化教育理論的提出與實踐，保證語文教學生活化的穩定推進，加強生活化課堂構建的穩定性。

二、構建特殊教育學校語文教學生活化課堂的教學意義

（一）便于學生聯系生活進行語文學習，提高語文課堂學習效率

教師在實際語文教學過程中對生活化課堂的逐步構建，可以加強學生與語文課堂之間的聯系，便于學生聯系生活進行語文學習，有效提高學生在語文課堂上的學習效率，使語文教學過程的實踐意義得以體現。生活化課堂的構建一般包括生活實際內容導入語文課堂、聯系生活展開語文學習等內容，便于教師通過生活實際引導學生展開語文學習，使學生在課堂上更加關注語文學習的要點，在學生有心理或生理缺陷的前提下，有效進行語文課堂框架的構建，讓學生對實際生活形成科學認知，促進學生在生活中學習語文知識，促進學生對語文重點知識的積累，讓學生學會將語文學習知識轉化到生活當中。生活化課堂的構建不僅包括讓學生在生活中正確認知語文學習，還需要將相關生活案例有效引入課堂當中，讓學生在生活案例分析的過程中進行語文知識的復習鞏固。學生在語文課堂上的學習態度具有關鍵性作用，教師促進語文課堂生活化的過程實質上也是促進學生形成正確學習觀念的過程，可以進一步提升學生在課堂上的學習效率。

（二）有利于學生正確認識學習內容，間接強化學生的生活技能

教師在語文教學的過程中對生活化課堂的有效構建，不只可以推動學生聯系生活展開語文學習，還可以讓學生對語文課堂的印象更加深刻，有利于學生正確認識語文知識，讓學生學會從語文學習當中收獲生活技能，間接強化學生的生活技能學習過程，促進語文知識學習與生活技能練習之間的平衡發展。語文課堂教學的生活化過程，一般可以推動教師對學生的日常生活以及學習習慣培養等方面的關注，讓教師可以通過講授語文知識等途徑進行生活技巧的傳遞，使學生在正確認識語文內容的基礎上發揮生活化教學策略的有效性。在學生具備一定語文基礎知識的情況下，教師對語文教學環節的生活化，可以使學生通過語文學習掌握更多生活技巧，讓學生明白語文知識在生活中的重要性。[2]教師以語文教學的形式展開生活技能訓練，可以推動學生積極直面在生活中遇到的問題，促進教師與學生之間的溝通交流，提高生活問題的解決速度，使學生積極展開語文課堂的學習，為學生以后的生活技能發展做好鋪墊。

（三）便于教師及時掌握學生心理變化，合理展開課堂教學

由于學生的學習過程存在一定的特殊性，教師需要格外關注學生的實際學習情況，保障學生在學習與生活上的綜合發展。構建生活化的語文課堂，可以為教師對學生的仔細觀察提供更多機會，便于教師及時掌握學生的心理變化，針對學生的實際情況調整生活化策略，促進語文課堂教學的合理展開，保障學生在語文課程學習中健康成長。教師需要明確語文教學的主要目的，不只在于促進學生對語文知識的正確掌握，還需要推動學生在日常生活中的積極發展與健康成長，使學生保持良好的心理狀態進行語文學習。生活化課堂的有效構建可以讓教師有更多的途徑認識學生的發展歷程，掌握不同學生的性格特征與家庭情況，使教師從多個方面對學生的心理狀態和學習情況進行分析，促進語文課堂教學的綜合化和生活化。教師需要認識到語文課堂教學與學生的實際生活息息相關，從學生的日常生活中提煉出有效的課堂教學策略，讓學生的健康成長更加順利。生活化課堂的實踐性和綜合性，可以讓教師更快地意識到語文教學的真諦，關注學生在課堂中的實際表現，以學生為教育之本展開課堂教學。

（四）有利于教師進行語文教育探究，發揮語文教學策略實踐性

在語文實際教學過程中，教師對生活化課堂的有效推廣不僅可以對學生的生活技能發展產生積極影響，還可以促進教師的教學技能優化，使教師更加深刻地認識語文特殊教育的內涵，有利于教師進行語文教育探究，發揮語文教學策略的實踐性和生活性，真正達到教學相長的教學目的。教師在生活化課堂的構建過程中，首先需要搜集相關教學資料和案例，進一步對語文教學展開討論和研究，使教師更加深入地認識語文課堂的教學方法和內容，促進教師積累更多的語文課堂教學經驗。教師不只需要在教學工作中積累教學技巧，還需要在課后進行深入的教育理論探究，總結分析更多的有效教學理論，讓語文課堂的生活化過程更具備有效性。在特殊教育受到廣泛關注的背景下，教師更需要關注語文課堂的有效構建，專注于語文教育理論和實踐的探究，為生活化課堂的逐步構建提供理論支撐。隨著語文生活化課堂的逐步完善，教師可以更加明確課堂教學的發展方向，以充足的教育理論為基礎，深入展開語文教學探究。

（五）便于語文課堂實踐教學的深化，保障語文活動的定期舉行

教師對生活化課堂的關注和實踐，為語文教學策略實踐提供良好條件，便于語文課堂實踐教學的深化，使教師更多地關注語文課堂的開展方式，逐步提高語文課堂的實踐性。保障語文活動的定期舉行，使學生可以通過適當的語文活動實踐找到合適的學習方法，優化語文課堂的學習效果。教師不能只關注語文課堂的教學成果，還需要重視語文課堂實踐的過程。生活化課堂的構建具有一定的實踐性，可以更好地輔助教師展開語文課堂實踐活動，使學生的語文學習思維得到有效鍛煉，便于教師及時通過學生的實踐反饋進行教學總結，推動課堂教學策略的調整。語文課堂教學活動是教學框架構建中不可缺少的環節，但教師卻容易忽略課堂實踐活動的開展，這不利于學生語文實踐技能的培養。生活化課堂的構建可以讓教師注意到實踐活動的必要性，加快語文課堂活動的推動速度，讓學生通過適當的課堂實踐鍛煉語文學習技能，為學生語文思維的綜合形成打下基礎，有效推動語文課堂實踐教學的優化，促進教師對課堂教學實踐的認識。[3]

三、特殊教育學校語文教學生活化課堂的構建方法和實踐過程

（一）根據學生生活設計教學策略，拉近學生與教學內容的距離

生活化課堂的構建離不開教學策略的實踐與完善。教師在學生掌握一定語文基礎知識的情況下，可以根據學生實際生活情況設計語文教學策略，讓學生通過積累的生活經驗進行語文課堂學習，拉近學生與語文教學內容的距離，間接訓練學生的生活技能，保障學生的健康發展。例如，教師可以根據學生的實際生活環境，結合課堂教學內容，設計案例探究法等教學策略，使學生可以通過對實際生活環境的探究和分析，展開語文課堂重點內容的有效學習。教師需要注意在案例設計的過程中，聯系學生的實際生活內容，有效強調語文課堂學習內容在生活中的作用，使學生在生活中可以發現更多語文知識。同時，教師還需要把握語文課堂教學內容和生活案例之間的平衡，讓二者之間相互聯系，相互促進，達到推進課堂教學進度的效用，為學生的日常語文學習提供更多的空間。教師應認識到語文課堂生活化的過程，本質上也是深化學生生活與課堂之間聯系的過程，需要加強學生在日常生活中對語文學習的綜合認知，促進學生對語文課堂學習內容的具體感知。

（二）利用生活情境進行語文課堂導入，強化課堂教學的生活性

生活化課堂的構建主要分為課堂導入、課堂內容講授、課堂實踐等環節，其中課堂導入具有關鍵性作用。教師可以根據學生的學習反饋，利用生活情境進行語文課堂導入，讓語文課堂的導入環節更加順利，強化課堂教學的生活性，為語文課堂的內容講授部分打下良好基礎。教師可以選取學生的日常生活場景進行情境導入，讓學生在教師創設的生活情境中進行語文學習，使學生可以更快地進入語文學習的狀態，讓學生通過語文練習認識到生活中的語文知識，強化學生的語文技能鍛煉過程。

（三）有效開展語文課堂實踐活動，增加語文課堂教學實際效用

在學生具備一定語文學習技能的前提下，教師可以結合生活案例開展語文課堂實踐活動，讓學生通過課堂實踐學習語文重點內容，增加語文課堂教學的實際效用，進一步強化學生對生活化課堂的認知。例如，在進行語文課堂教學的過程中，教師可以結合相關實際案例展開活動教學，促進學生參與到課堂活動當中，推動學生結合生活經驗進行活動實踐，促進學生對日常學習生活的總結和回顧，讓學生積累更多的學習經驗。教師需要注意實踐活動與生活案例之間的配合，有效突出學生在實踐活動中的主體位置，促進學生自主展開實踐和學習。教師作為語文實踐活動過程中的引領者，需要對學生的實踐過程負責，時刻注意學生在課堂實踐中的表現，根據學生的實踐情況進行活動環節調整，有效提高課堂活動的實踐效率，加強學生日常學習生活和課堂實踐活動之間的關系，為學生的語文課堂實踐技能發展提供良好條件。

（四）合理進行語文課堂教學創新，減輕學生的語文學習壓力

在推動生活化課堂構建的過程中，教師不只需要關注語文課堂實踐活動的展開，還要及時注意學生的動態變化。由于學生本身存在心理或生理上的不足，對于學生的語文學習會產生一定的阻礙，不利于學生對語文課堂教學內容的順利掌握。教師可以針對學生的學習特性，根據實際教學情況合理進行課堂教學創新，讓學生從不同的視角進行語文練習，逐步提高學生的語文學習能力，使學生在語文課堂上可以掌握相關知識，大大提高學生的語文課堂復習效率，減輕學生在語文教學過程中的學習壓力，使學生可以在語文學習過程中積極成長，促進學生語文理論知識的不斷積累。教師可以積極組織學生進行語文課堂小組討論，讓學生聯系實際生活情況，分組討論課堂創新的形式，便于教師從學生的視角出發進行課堂創新，讓學生更快適應語文課堂的學習環境，為學生呈現一個具備創新性的生活化語文課堂。讓學生在語文課堂的學習過程中積極發言，使課堂學習氛圍更加活躍，讓學生在語文生活化學習的過程中積極向上地成長，進一步認識語文課堂學習的重點。

（五）定期布置語文課后練習作業，突出語文學習的實踐意義

生活化課堂的構建不只是在課堂環節中加強與學生生活之間的聯系，還要讓語文知識滲透到學生的日常學習當中，促進學生在生活中對語文技巧的運用。教師可以根據學生的語文學習能力，定期布置語文課后練習作業，使學生在規定的時間內完成相應的學習任務，使學生具體感知語文知識的實踐效應，突出語文學習在生活中的實踐意義，為生活化課堂的構建提供良好條件。學生在完成課后作業練習的過程中，教師需要根據學生的實踐技能進行科學指導，保障學生在自主學習的前提下有效完成課后練習作業，進一步強調語文課堂學習的生活性質。教師需要注意在布置課后作業的過程中，應結合學生的學習特性展開作業設計，有效調整課后作業的訓練難度，保證學生在進行課后訓練的過程中，可以聯系生活實踐經驗逐步提高語文學習水平。

四、結束語

在構建特殊教育學校語文教學生活化課堂的過程中，教師需要清楚語文教學的宗旨，不僅要讓學生掌握語文學習的內容，還要讓學生將語文知識運用到生活當中，不斷提高學生的生活技能。教師通過語文課堂實際教學，可以發現生活化課堂的特性和意義。語文教學生活化課堂的構建與發展，不僅可以推動學生聯系生活學習語文知識，間接強化學生的生活技能，還可以讓教師及時掌握學生的心理變化，促進語文課堂教育的逐步深化。教師需要注意學生語文學習的特殊性，高度關注學生在生活化課堂上的表現和反饋，站在學生的視角進行生活化策略實踐。教師需要根據學生的實際學習情況，結合生活實際設計教學策略，適當利用生活情境進行語文課堂導入，推動課堂實踐活動的不斷發展，促進生活化課堂框架的構建與完善。

參考文獻

[1]劉榮新.特殊教育學校中小學語文生活化教學策略探究[J].中華活頁文選（教師版），2021（11）.

[2]陳秀鳳.走進生活，走進課本——特殊教育學校“生活化”語文教學探析[J].試題與研究，2019（03）.

[3]吳雪燕.利用生活語文，促進特殊教育學校兒童生活能力提升[J].小學生（下旬刊），2019（06）.