信息技術與小學數學教學深度融合的有效策略

李顯燦

【摘? ? 要】數學是小學階段重要的基礎課程，直接影響學生的數學思維和綜合能力。在新課程改革的背景下，傳統的教學模式已經不能滿足現代教學的要求，小學數學教師要積極更新教學理念，重視先進信息技術的應用，充分利用現代化的教學模式和方法來調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，引導學生主動思考和探究，分析和解決問題，構建數學高效課堂，推動教學活動的創新和發展，保障課堂教學的效率和效果，培養學生的數學思維，提升學科素養。

【關鍵詞】信息技術? 小學數學? 課堂教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.042

數學是學生學習的重要學科之一，小學數學教師需要不斷創新課堂，積極采用先進的信息技術，構建高效課堂，幫助學生不斷提升學習數學的能力。小學數學教師是在教學過程中幫助學生養成深度思考的習慣，幫助學生全面的發展。通過全面的對數學教學過程存在的不足進行分析，能提高數學教學水平，利于構建更加高效的課堂，從而全面提高數學教學質量。數學教師在開展信息化教學的過程中，應根據具體教學內容，有針對性地進行教學實踐，探索更加有效的教學模式，加強信息技術的應用能力，提高學生參與學習的效率。

一、小學數學課堂中存在的教學問題

（一）教師的教學觀念落后，教學方式存在問題

教師教學大多數是根據教學經驗進行授課，假如新教師來進行授課，一般也是學習老教師的教學經驗，所以，教學觀念比較難以得到創新。教師認為學生還小，所以在授課及講解習題時，都是老師進行分析，一般不會想到讓學生進行自主理解，這不利于學生自覺學習。這種教學方法會嚴重影響學生自主學習能力的提升。

例如某些小學數學教師會要求學生死記硬背計算公式，認為這是較好的學習方式，只要懂得套用解答問題即可，覺得學生小，如果使用其他學習方式可能效果不太好。但是，這種想法是錯誤的，會導致一系列問題，如學生會認為這樣學習很枯燥，慢慢對數學課堂失去了學習的興趣，學習積極性下降，也會使學生的數學成績受到影響，學習退步。

另外，提升，由于教師在課堂中扮演“主角”，學生上課更注重課堂筆記，高度緊張地寫筆記，不利于思考問題，這樣一來，學生缺乏在課堂中鍛煉的機會，以及獨立思考的機會，不利于培養學生的數學素養。所以，對小學數學課堂進行優化是尤為必要的。

（二）“互聯網+”教學資源匱乏

在小學數學課堂中，“互聯網+”的理念尚未實現與時俱進。很多教室的多媒體設備仍然停留在投影機、臺式電腦等傳統的設備上，而更多先進的教學設備未得到普及。教學資源的匱乏使教師在教學中處處受限，難以學習先進的信息化教學策略，提升自己的信息化教學能力。同時也使學生難以適應信息化教學的氛圍，對于“互聯網+”技術下新的教學手段不熟悉。

借助互聯網能提高數學教學效率，也利于教師科學地開展教學設計，加強學生參與學生的興趣與能力。但從實際分析，關于數學教學資源，需要更多教師探索，并不斷開發數學信息化教學資源，設計更加有效的教學方案，從而為數學教學工作有效開展提供資源保證。

二、互聯網環境對小學數學教學創新的影響

在新時期，互聯網技術與日常授課的有效結合成為各階段教學改革的關鍵所在，而傳統的知識傳遞手段已跟不上時代的需求，應在創新中才能滿足小學生的求知欲望，使之飽含熱情地參與各種實踐活動。智能互聯是依托先進的信息技術和電子設備為教學提供輔助，也為教學方案的創新帶來切實有效的促進，同時能營造出輕松和有趣的課堂氣氛，幫助學生在相應的情境中吃透所學的知識。

在互聯網環境下，學生可以在課堂中接觸到更多書本中沒有的內容，使其原有的視野得到不斷開拓，使其審美能力得到有效提升，對其綜合能力的科學培養有深遠的影響。在新興的互聯網環境下，教師應該秉承以人為本的理念，走出固化的教學思維，將學生視為課堂的主體，使之個性特點得到極大的釋放，從而實現全方位的發展。可見，互聯網環境下小學數學教學的創新與探討是十分必要的，可以將教學的整體水平提升到一個新的高度。互聯網環境下，信息技術不斷發展，信息技術與數學內容的融合，不僅提高了課堂教學質量，也利于構建高效的教學課堂，在信息技術的助力下，引導學生更加有效地參與學習過程，掌握更多實用性知識。

三、信息技術與小學數學教學深度融合的有效策略

（一）借助互聯網軟件培養學生自主學習的習慣

學生自主學習習慣的養成不是光有思想上的認知的轉變就可以做到的，最重要的是通過制定計劃，并且實行計劃，逐漸地讓學生養成自主學習的習慣。所以，在培養學生自主學習能力的過程中，小學數學教師也要結合對學生的反饋和評價來進行。給學生提出具體的要求，制定一定的學習計劃，教師要監督學生完成這些計劃，并且通過互聯網的方式給予學生相關的反饋，學生可以在自己方便的時候查看這些反饋。互聯網使教師的教學工作具備了更多的靈活性，因此，小學數學教師要進一步地探索互聯網的功能，結合學生們在學習活動中的問題，給他們做出具體的反饋。當學生按時完成計劃時，教師要通過外在強化的方式給學生以鼓勵。并且這樣的鼓勵評價也要盡量通過語音的方式來進行，這非常的快捷、方便，還能讓學生感受到教師語音里的溫度。

互聯網軟件是輔助教學的重要部分。教師要關注學生習慣的養成，自主學習需要不斷探索，也要學生提高認識，通過借助信息技術，學生能更加高效地完成教師布置的任務，加強了學生自主探索意識水平，也促使學生能夠在高效的課堂中全面提高綜合能力。這對于教師日后有效地開展教學有著重要的助力作用，自主能力的提高對于學生學習以及生活都有著重要的意義。

（二）運用網絡教育資源，充分調動學生的興趣

新媒體技術不斷投入到小學課堂當中，這種投入的增多也讓課堂教學不再受限于教學硬件和教學環境的限制。通過網絡技術資源的運用，為更多的學生拓展更為廣泛的信息渠道及視野。與此同時，也要合理地利用這一信息資源，更加有效地提升小學數學的課堂質量。信息技術的特點是其可以利用多方面的感受沖擊小學生的視聽，其從根本上改變了學生對于數學課堂乃至數學科目的認識。通過畫面、聲音，讓學生對課堂內容的記憶更加深刻。

對于小學數學課堂教學來說，影響教學質量的關鍵就是學生在短短的課堂時間內無法參與進課堂，或是在課堂的上課過程中長時間保持注意力集中。這時教師就可利用多媒體資源，在課堂剛剛開始的幾分鐘，為學生播放一個有關課堂內容的動畫短片，充分調動學生對課堂的熱情，通過動畫短片的播放，將學生的注意力順利引入到下一個階段——對課堂內容的學習。這一階段往往是學生注意力最為集中的階段，這時可以對學生講解一些理論知識，對本堂課的教學定義等進行全面性分析。在課堂的后十五分鐘階段，往往學生經歷過理論知識的學習會逐漸感覺精神疲勞想要放松，這時教師可運用多媒體播放PPT，向學生進行有針對性的提問，對于疑難點等，教師也可以采用小組討論的形式，用實踐操作調動學生的積極性。這樣根據課堂每個時間段中學生的不同特點進行分析，科學、合理地運用課堂實踐，充分調動學生的課堂的參與度，最大限度提升小學數學課堂教學質量。

（三）緊抓“互聯網+”思維方式，促進學生的學習集點成網

在“互聯網+”的教育背景下，我們首先要充分認識到，課堂僅僅是學習的一個點，而這個點聯系了教師、學生家庭、學校、學生等無數個點，正是這些點織成了一張巨大的學習網，而學習網上的每一點都將影響課堂效率。例如，小學生使用手機已十分常見，很多問題學生已經能從網絡上進行了初步、零散的了解，那么教師在進行教學設計時也要充分考慮到學生的已有知識水平和學習興趣，將學生關心的互聯網話題與課堂結合，讓手機等電子設備成為課堂教學的小幫手。因此，把目光僅僅放在課堂本身，無法跟上互聯網時代的教育要求，也無法滿足學生的學習需求，教師需要全面地考慮學習這張大網上的每一個點，充分利用各種互聯網資源，發揮互聯網豐富、交流、直觀、生動的獨特優勢。

“互聯網+”背景下，教師要根據具體教學內容，優化教學方式，加強實踐教學研究水平，構建更加高效的數學課堂，幫助學生提高綜合能力。這樣不僅利于構建高效的教學體系，也能促使學生在信息化技術的幫助下，掌握更多實用的學習技巧，從而促使學生全面提高數學學習質量。

（四）借助“互聯網+”技術創設趣味情境

在大數據時代，“互聯網+”技術的日益成熟是必然趨勢。將互聯網技術運用到教育行業中，可以很大程度地幫助教師豐富教學內容，對學生的學習效率有很大助益。另外，通過互聯網技術的運用，還能彌補傳統教學中抽象教學方式的缺陷，通過音頻等方式能讓學生對知識的理解更加直觀生動，從而幫助學生提升數學素養。眾所周知，數學知識相對來說邏輯較強，對于小學生而言顯得過于枯燥和乏味，針對這種現象，教師可以利用情境創設的方式，幫助學生在課堂上集中注意力，提升學習效率。

比如，在關于數學知識圖形軸對稱的講解過程中，在進行知識講解前，教師可以在課堂導入環節為學生創設趣味情境，讓學生在一開始就集中注意力，跟著教師的思路，進行知識的學習。結合教材圖形軸對稱，為學生創設貼窗花的趣味情境。

第一步，教師可以通過問題來引導學生進入情境，比如，教師可以詢問學生有沒有見過窗花，有沒有貼過窗花，知不知道窗花是怎么來的，知不知道窗花有什么特點。通過這些問題引發學生的思考。然后教師利用多媒體為學生播放關于窗花的圖片或視頻，讓學生能夠直觀地了解窗花的形式和狀態，并且在這個過程中，觀察到窗花的結構和特點。接下來，教師就可以引入教材內容，再將準備好的教學工具發給學生，讓學生親自動手，來嘗試窗花的制作。在這種活躍的情境中，不但能將知識點教給學生，還能讓學生對知識有更進一步的理解，并且由于學生親自動手操作，還能對知識的印象更加深刻。另外，這種教學方式足夠貼近學生的實際生活，不論是互聯網資源還是趣味情境，都應該在學生的接收能力之內，讓每一名學生都能很好地掌握知識。

（五）反饋評價準確掌握學生情況

課堂鞏固練習是數學學習過程中非常重要的一環，不僅能反映學生對數學知識的掌握情況，還能幫助學生強化和鞏固所學，反映出學生的學業水平。評價的主要目的體現在對學生學習水平，特別是知識技能掌握水平提供真實的反饋信息;根據學生完成作業的速度和質量，改進教師的教學行為和學生的學習行為，使教和學更加富有成效。以往的課堂練習主要是師生之間匯報交流式的練習，教師可通過實物展示一部分學生的解題結果，但不能及時準確地了解課堂上每名學生的答題情況。信息技術的發展為練習評價從“經驗”走向“數據”提供了支持。智慧教室給教育教學創新帶來了新的可能。利用信息技術，教師可以收集學生的學習過程數據，準確知道每名學生的解題情況，并用統計圖表呈現全班數據，進行更具針對性的指導和交流。

通過交互式答題的方式，教師不僅能夠了解到課堂上每名學生的情況，還可以生成記錄報表，追蹤學生和班級的學習全過程，為全面評價學生提供客觀真實的數據，既有針對性，也便于教師及時調整教學進度和教學內容。及時的教學反饋與評價是提高信息技術與數學融合效率的關鍵，教師要根據學生的學習情況，有針對性地進行評價，加強學生實踐能力的培養。通過反饋的方式，構建更加高效的課堂，及時處理學生遇到的問題，幫助學生在實踐中加強自我學習能力，養成良好的數學學習習慣，促使學生能夠在教師的指導與幫助下，提高數學綜合水平。

（六）新媒體技術適用于因材施教

利用新媒體技術進行數學課教學，在特殊情況下，如為后進生補課，或為因事請假學生的補課，特別需要教師注意因材施教，對這樣的個別化教學具有很大的意義。教師可以從學生實際出發，依據他們數學素養方面的個性差異，有的放矢地開展教學，實現個性化學習需求，既補齊了學生的學習差距，又提高了教師的教學效率。面對學生學習興趣的差異，如有的喜歡數學邏輯推理，有的喜歡數學公式探究，有的喜歡幾何圖形研究等，教師可以利用新媒體技術進行個別化差異化教學，因勢利導，讓學生對數學課學習的不同興趣愛好都能得到及時關照和個別培養。如當為后進生補課時，在集體課堂之外，教師還可以根據不同學生的短板弱項，缺什么補什么，讓差者變優，讓優者變強。另外，當遇到因事請假而缺課的學生時，教師可以利用新媒體技術把已授新課推送給相應的學生，讓他們抽擠時間爭取在下一個新課之前完成拖欠的學習任務，防止學生因缺課造成學習脫節。

新媒體技術的發展更加利于提高學生的學習水平，教師借助新媒體技術，通過科學合理地選擇教學方式，能及時地掌握學生的學習動態，學生對于不懂的知識點也可以利用新媒體與教師進行溝通，通過教師有針對性地指導與輔助，能提高學生數學實踐水平，同時全面增強信息技術與數學教學的融合效率。

四、結束語

互聯網的飛速發展給小學數學課堂教學工作帶來了更多的啟發，使小學數學教師立足學校和自身教學實際的情況下，有了更多創新的給予。因此，教師要善于使用互聯網的手段和資源，善于改革和創新，讓學生更加專注投入地學習，提高自身的教學水平，在師生共同努力之下，不斷提升課堂教學效率。

參考文獻

[1]施建峰.互聯網背景下小學數學教學方法創新探究[J].小學生（下旬刊），2021（07）：45.

[2]徐藝熒.多媒體技術在小學數學課堂中的應用探究實踐[J].教育信息化論壇，2019（06）：266.

[3]浦祝志.微課構建小學數學高效課堂的探究[J].科學咨詢（科技管理），2020（11）：216.

[4]施建峰.互聯網背景下小學數學教學方法創新探究[J].小學生（下旬刊），2021（07）：45

[5]廉李金.“互聯網+”背景下小學數學教學模式創新研究[J].求知導刊，2021（10）：30-31.

[6]吳優.互聯網+背景下優化小學數學教學有效性的策略研究[J].科學咨詢，2020（26）：118-119.