關于提升初中化學實驗教學有效性的方法思考

趙茹行

【摘? ? 要】初中是學生接觸化學世界的第一道大門，在此時期，教師不僅要讓學生掌握最為基礎的化學理論知識，還要培養學生自主動手、探究化學知識的良好學習習慣，為學生以后進行長期的化學學習做好鋪墊。在新課程改革教育背景下，化學教育理念也逐漸發生變化，要求學生在掌握化學理論知識基礎上，能夠增強自身探究能力以及自主探究意識，這就需要教師為學生設計有效的化學實驗，以促進學生化學綜合水平的提升。

【關鍵詞】初中化學? 實驗教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.032

初中時期，學生的各項思維趨于完善，也是學生自主領悟能力最強的時期，在此期間，教師要嘗試轉變自身的教育理念，由指導教育變成引導教育，使學生增強自身的課堂感官，也使學生能夠通過多元化的化學學習來感受化學實驗的獨特魅力。實驗教學是學生學習化學知識的重要途徑之一，所以初中化學教師在開展實驗教學時，應當在課堂當中設計有效的教學策略來提高學生的學習積極性，并合理地運用多形式教學促進學生自主探索欲望的增強。但是根據目前的教學情況來看，大多數學生在學習初中化學實驗時，學習態度不端正，這就無法使學生的化學水平得到有效的提高，也無法促進學生化學實驗探究意識的增強，所以教師應當重視初中化學實驗教學的開展。

一、初中化學實驗教學中存在的不足

（一）客觀因素

1.課程設置。初中是學生初識化學知識的時期，但是在化學的學習過程中，很多學生對化學總是進行機械化學習，或者在實驗教學中總是將實驗趨于形式化，這并不利于學生化學思維的完善，同時也讓學生在學習的過程中被應試教育思想影響，無法使化學課堂的教學效果達到預期的目標。這是因為化學課程設置是在初三，而初三是學生學習任務最繁重的時期，不僅要面對應接不暇的考試，還要掌握大量的文化理論知識作為考試的準備。在此背景下，學生在進行化學實驗時也會被應試教育思想所影響，認為進行化學實驗主要是為了提高自己的文化成績，獲得教師和家長的認可，這不僅打擊了學生的學習積極性，而且不利于學生化學思維的培養。

2.考核機制。近些年來，雖然考試也進行了改革，但是化學考試的主要方式還是筆試。實驗分數與筆試分數的比例相差很大，試題的改革也存在著極大的局限性，以至于在很多化學實驗操作時，學生都要按照一套標準的流程來進行，無論在哪個流程中出現了錯誤，監考教師都不會承認學生的實驗是優秀的。而且在分數制的影響下，學生雖然能夠動手操作完成實驗，但是在完成實驗過后卻不知道自己剛才具體做了什么;雖然能解釋出化學現象發生的原因，卻無法了解學習化學的內涵是什么。究其原因，是學生在學習的過程中經常死記硬背，甚至在動手環節也是缺乏新意。由于安全隱患的原因，教師也往往希望學生能夠進行書面上的學習，所以黑板實驗成為了化學實驗教學的常態。

3.教學設施。雖然物理學習和化學學習都是基于生活而出發的現實學習，但是在實驗的器材上，兩者有所不同，物理實驗多是持久性的實驗器材，而化學實驗則比較繁瑣，需要裝置也需要試劑材料，而且試劑材料消耗性比較大，所以在實驗學習過程中，學校方面需要經常去采購化學儀器、化學材料和化學試劑。學生基數越大，學校方面的經濟投入則越大，個別學校并沒有豐厚的經濟實力，所以在實驗過程中總是進行簡單的實驗，實驗設備和所需要的試劑也無法滿足實驗的要求;教師方面就會顯得有心無力，而學生方面雖然能產生實驗的欲望，但是學習的積極性隨著時間的流逝也越來越低，導致課堂效率下降。

（二）主觀因素

1.學生層面。在初中化學實驗教學中，學生的地位一直處于被動的狀態，這是因為學生在初三時學習的期望很簡單，那就是無論通過哪種形式的學習，只要能提高自己的學習成績，學生就趨之若鶩，所以學生在學習時總是偏向理論性學習。而在面對化學實驗時，則無法集中自己的注意力，經常采用走馬觀花的態度參與實驗記錄實驗，這雖然能使學生的動手能力得到提高，卻無法使學生明確化學學習和生活之間的聯系，逐漸導致學生喪失學習的動機。同時，學生在初三時期選擇學習的方向很廣，認為在某一科學習不行，就將自己的主要精力放在另一科目，而大多數學生在實驗學習時明顯感覺到學習難度很大，所以在學習時也會自主選擇放棄實驗，專攻理論知識。這也使學生的化學思維局限于課堂和教材內容中。

2.教師層面。大多數初中化學教師在主觀上對化學實驗的教學意愿不大。這是因為在年復一年的教學中，教師對理論上的教學得心應手，而實驗教學已隨著時代的更新而產生變化。雖然近些年來化學電子實驗室受到了人們的青睞，但是個別教師在教學過程中還是把主要的精力放在了理論課的傳授中，因為教學素養和教學能力的不足，導致在數字實驗室的教學中，只能照本宣科，實驗缺乏新穎性，也缺乏豐富的實驗形式。這極大地限制了學生的化學實驗視野，讓學生在實驗中一直處于被動的地位。這也違背了化學課程實驗標準中提出的以學生為本的教育理念。

二、提升初中化學實驗教學有效性的重要意義

初中化學實驗的開課目的主要是培養學生的動手探究能力以及自主驗證意識，讓學生對課堂上所學的化學知識進行自主驗證和探究，鞏固學生知識印象的同時，使學生感受到化學學習的獨特魅力。但是很多學生在進行化學實驗時總是趨于形式化，無法使化學實驗的教學效果達到教師所預期的目標。所以提升初中化學實驗教學有效性的首要意義就是要改變學生形式化學習的現狀，為學生高效學習實驗做好鋪墊。同時，激發學生對化學實驗探究課堂自主探索的欲望，令學生通過化學實驗感受到初中化學知識與生活之間的密切聯系，讓學生在化學實驗探究過程中看得到化學中的生活，并且在生活中也能看到各種各樣的化學反應，促使學生化學思維的完善，讓學生通過化學思維的提高來改變對化學學習的整體看法，以此加強學生的自主實驗探究精神，為學生接下來的學習做好鋪墊。

除此之外，教師提升初中化學實驗教學有效性，還有利于促進學生自主學習思維的提高，令學生能夠在學習化學教材之后對知識進行自主驗證，形成良好的學習習慣，并且在潛移默化中形成自主學習體系，這就讓學生在進行初中化學學習時，能夠擁有事半功倍的學習效果。同時，教師提升化學實驗教學有效性還能端正學生的化學學習態度，讓學生掌握自主學習化學的獨特技巧，加深學生對化學實驗的思考深度，以此拓展學生的學習視野，延伸教師為學生開展有效化學實驗的意義。

三、提升初中化學實驗教學有效性的具體策略

（一）在實驗教學中，以學生為主體

在初中化學實驗教學中，由于很多學生認為化學實驗存在著危險性，所以都不想動手探究，這就使得教師經常采用灌輸式教學方式來為學生普及化學實驗知識，親身示范讓學生進行觀看并且記錄。這雖然能夠幫助學生掌握一些實驗理論基礎，但是不利于學生實驗積極性的提升，也無法令學生體會到化學實驗的神奇。探究有效性是應當以學生為實驗教學的主體，尊重學生的學習主體地位，發揮學生的主觀能動性，以此來加強學生的自主學習意識，并且為學生接下來的化學探究做好鋪墊。[1]

例如：在學習“化學實驗基本技能訓練”這一節課實驗探究課堂時，由于本節實驗探究目的是帶領學生走進實驗課堂，讓學生通過教師的講解對化學實驗產生初步了解，所以難度并不大，但是學生在學習過程中容易注意力不集中，并且在掌握相關知識后就開始無所事事，這就不能幫助學生形成有效的實驗記憶。所以，教師在教學過程中，應該把學習的主動權交到學生的手中，引導學生高效掌握實驗探究知識。教師也可以通過親身示范的形式來讓學生觀看到實驗器材的用法，并且可以從實驗例子中選出幾個簡單的進行展示，以此讓學生對化學實驗充滿向往，激發學生自主學習的積極性，同時讓學生對化學實驗產生自主理解。大多數學生在經過本節課學習之后，能夠正確認識實驗器材，這就提高了化學實驗教學開展的有效性，并且使學生形成有效的實驗記憶。

（二）在實驗教學中，合理運用微課輔助

微課是信息時代發展的教學產物，其特點豐富，能夠促進學生在學習較為抽象的知識時聽得到聲音、看得到畫面、豐富學生的學習感官，以此為學生營造較為輕松愉悅的學習氛圍。教師在實驗教學中可以選擇合適的時機，利用微課輔助實驗的進行，以此增強學生的實驗意識，讓學生觀察到實驗的一些細節。教師運用微課來輔助學生進行實驗時，可以從學生的生活出發，設計符合學生學習特點的化學實驗，并加入趣味性元素，活躍實驗課堂的氛圍，促進實驗探究教學的高效開展。[2]

例如：在學習“燃燒的條件”這一化學實驗時，由于實驗中要用到明火，所以大多數學生對此實驗抱有畏懼的心理，這時教師就可以利用互聯網資源，為學生搜索有關實驗燃燒條件的教學視頻，結合實驗內容剪輯成教學資源，讓學生對本節課所探究的知識內容產生正確理解，并且在接下來的實驗探究過程中，也能夠通過合作的方式來完成實驗。這一實驗探究降低了實驗的危險性，許多學生在經過本節課的學習之后，認識到了化學與生活之間的密切聯系，于是在課堂之外也會經常采用實驗探究方式來驗證自身在課堂上形成的化學實驗記憶。

（三）在實驗教學中，設計布置實驗探究任務

由于學生對化學實驗學習興趣的不同，也由于學生思維上的差異，導致了學生對實驗探究擁有不同的看法。所以，教師在設計有效化學實驗探究教學時，應當尊重這些差異，并結合學生的個體差異來讓學生組成不同的實驗小組，為實驗做好鋪墊;再設計實驗探究任務，讓學生在實驗探究中發揮自身的優勢，通過完成難度適宜的化學任務來增強自身對化學實驗探究的認知，也使學生在潛移默化中形成團結、探究的意識，延伸教師為學生開展化實驗探究的效應，以此提高化學實驗探究課堂的質量。[3]

例如：在學習“氧氣的實驗室制取與性質”這一節課教學內容的時候，教師先為學生布置幾道有關氧氣實驗的題目，讓學生作答。教師再將學生分配成以四人為一組的學習小組，讓學生動手制取氧氣。在實驗過程中，教師就可以給學生布置探究任務，讓組內的成員分別負責實驗的猜想與假設、動手與探究、，記錄與反思。讓學生進行自主合作探究，以此鞏固學生實驗記憶，也讓學生能夠形成實驗默契。通過合作來完成實驗，會使學生感受到了合作能夠降低化學實驗的難度，于是養成在化學學習中與他人主動溝通交流、降低學習難度的良好學習習慣，增強學生的實驗探究意識，促進學生化學素養的提升。

（四）在實驗教學后，開展實驗探究交流活動

在初中教育階段，由于學生與教師之間的關系限制，容易與教師產生溝通交流的隔閡，而學生與學生之間交流時也經常由于思維活躍而談論與探究知識無關的話題，不僅不能使化學教學效果達到所預期的目標，還會對交流環節產生不良的秩序影響。所以，教師開展化學教學后，應當開展有效的實驗探究，令學生化學思維在交流活動中得到完善與互補，并且使學生吸收他人的化學學習優勢，完善到自身的化學思維發展當中，完成在化學實驗探究中提高化學綜合水平的教學目的。[4]

例如：在每次化學實驗結束之后，教師都可以組織小組交流活動，讓學生在交流環節中探討在實驗過程中遇到的問題，自己是如何解決的，以及探究過程中的一些心得和經驗，以此來促使學生之間化學實驗思維的完善和互補。在教師傾囊解答過后，也可以給予學生客觀的鼓勵，或者對學生的實驗探究環節做出簡單的評價，引導學生維持化學實驗的信心。大多數學生在經過本次交流活動之后，都能夠認識到開展交流環節的重要性，于是在交流時會悉心聽取他人的學習建議，也發表自己的學習經驗，這就提高了班級整體的化學綜合水平，進一步提高了化學實驗課堂構建的有效性。

四、教學注意事項

（一）對于“以生為本”，不能僅只是做到，應當去“貫徹”

教師在開展初中化學實驗教學時，應該注意以下事項。首先，教師在教學的過程當中，應當要以學生為主體，尊重學生的學習主體地位，減少對于學生自主實驗的干涉，強化學生的自主實驗體驗。其次，教師應當多與學生之間展開交流和討論，及時獲得學生參與化學實驗的學習抗性，設計提高初中化學實驗教學有效性的針對策略，以此增強學生的自主實驗思維。

（二）重視“實施評價”，引導學生樹立實驗的學習信心

在初中化學實驗教學中，最容易被教師忽略的就是實驗評價，這就無法滿足學生渴望自己在學習行為和實驗學習上得到教師認可的心理需求。所以教師應當重視這一問題，選擇在合適的時機給予學生客觀、合理的評價，對在實驗學習中動手能力強、學習思維活躍、帶動實驗氛圍的學生，教師應當提出表揚，并讓學生說出自己的學習經驗，這樣既尊重了學生的學習主體地位，又讓學生的學習自信得以樹立，還能使其他學生借鑒和吸收表現優異學生的化學實驗思維。而對表現有所欠缺的學生，教師也要給予鼓勵，穩定學生的情緒，然后再引導學生說出自己在實驗中的困惑，教師可以結合自身的教學經驗為學生解釋困惑，幫助學生改正實驗中的錯誤行為，落實全面育人的實驗教學目標。

五、結束語

綜上所述，在初中化學教學中提高實驗教學有效性正在成為一種必然的趨勢。教師在教學過程中要秉持以生為本的教學理念，選擇合適的時機給予學生正面評價，引導學生樹立自主學習化學的自信心，為學生自主學習化學創立良好的學習動機。同時，教師在給予學生客觀評價時也要保持著公平公正的原則，讓學生參與到評價過程中，促使學生通過多方面的評價來客觀認識自己，增強化學實驗教學開展的有效性。

參考文獻

[1]陳錦梅.關于提升初中化學實驗教學有效性的方法思考[J].考試周刊.2021（63）.

[2]肖莉.初中化學實驗教學的有效性探究[J].智力.2021（11）.

[3]臧欣欣.如何提高初中化學實驗教學的有效性[J].試題與研究.2021（02）.

[4]黃進明.提升初中化學實驗教學有效性的思考[J].中學教學參考.2021（02）.