新時期高中物理教學對信息技術的運用探討

廖佳寶

【摘? ? 要】隨著新課程改革教育理念的不斷滲透，在高中物理教學過程中，應該讓學生在掌握物理知識的基礎上，形成自主探究物理知識的興趣，以此為學生日后進行長期的物理學習奠定扎實的基礎。但是，根據目前的教學情況來看，大多數學生在學習時總是產生機械化學習現象，這是因為在高中階段學生的學習壓力和學習難度增大，很多師生認為學習就是為了提高高考成績。教師應當重視這一問題，在高中物理教學中采用形式豐富的信息化教學構建和諧物理課堂。本文圍繞高中物理教學展開討論，著重探究新時期在高中物理教學中運用信息技術的重要意義和具體策略。

【關鍵詞】新時期? 高中物理? 課堂教學? 信息技術? 運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.022

當下是新課程改革教育理念普及與滲透后教育理念不斷產生變化的新時期，而物理又是高中學生學習的重要科目之一，因此，在高中物理教學過程中，教師應當結合學生的特點以及物理綜合水平設計有效的教學策略及教學方案，促使學生在掌握物理知識的基礎上形成物理學習體系。得益于信息時代的快速發展，將信息技術運用到教學過程中能豐富學生探究知識的形式，使學生在學習過程中既能聽到聲音又能看到畫面，同時還能通過學習軟件降低自身的學習壓力和難度，在提高學習效率的同時也增強了學生的物理思維品質，豐富學生物理探究的形式，增強學生動手探究意識，為學生以后能夠成長為符合社會標準的復合型人才奠定扎實的基礎。

一、新時期高中物理教學中對信息技術運用的現狀分析

（一）利用信息技術教學比傳統教學更加僵硬

相對于傳統的物理教學課堂來說，依賴于信息技術教學的物理課堂更加僵硬一些，這是因為傳統的教學模式在授課時極其靈活，師生之間搭配有術，不受約束，這能有效地提高教學的有效性，即使在教學過程中出現斷電、斷網的現象，對傳統教學也不會帶來太大的影響。而基于信息技術的物理教學課堂則不同，如果精心準備的教學資源在教學時遇到斷電、斷網的情況，就會無法適時使用，學生還會對物理信息化教育課堂產生誤解，認為物理學習并不能提高自身的物理學習效率。學生長期處于信息化教育過程時，一開始雖然能感受到學習物理的樂趣，但是在學習過后卻很難回歸到以往的學習狀態，這并不利于學生進行長遠的物理學習。除此之外，依托于信息技術的物理教學資源也比較僵硬，因為很多資源都是提前錄制好的，教師只能依托資源進行講解和引導。當前學生學習思維活躍，如果對高中物理知識提出不同的見解，教師就難以隨機應變改變視頻內容的講解，不能及時靈活地處理這些問題。

（二）物理信息技術教學資源缺乏獨立性和原創性

教師在結合自身的教學經驗以及其他高中物理教育工作者的教學視頻開展信息化教學時，容易忽略教學課件和教學資源的活性。部分教師不重視信息化課件制作的原創性和獨立性，導致教學時缺乏針對性，如果學生將主要的精力都放在不重要的知識內容學習上，就會讓學生認為自己雖然在物理學習中付出了相應的努力，但是卻沒有得到相應的回報。還有的教師在制作多媒體課件時，沒有深挖內容，或者對其上下內容銜接沒有進行恰當的處理，帶偏學生的物理思維，這就背離了高中物理信息化課堂構建的初衷。在教學過程中，部分年輕教師過于依賴信息技術教學，電子屏幕就當平常的黑板用，而信息化教育資源往往知識量較為龐大，所以學生在學習的過程中，容易在感官上疲乏，興趣上遭受打擊。這不僅對課堂的教學質量造成不良影響，還對學生學習物理知識的熱情造成了沖擊。另外，會有個別學生選擇在網絡上下載課件，盡管課件的評分很高，但是仍然缺乏學生個體學習的針對性和獨立性，這并不利于學生物理自主學習體系的建構。

（三）過于依賴信息技術展示物理實驗導致學生動手能力缺失

很多教師在高中物理教學中會經常性地使用信息技術手段展示物理實驗，雖然營造了輕松愉悅的學習氛圍，也使學生能在更輕松的條件下完成物理實驗的認知，但這無法使學生產生極為深刻的印象。實驗是物理學的基礎，物理學科主要是誕生于生活并且作用于生活，學生雖然能通過信息技術展示看到實驗的過程和結果，但是學生自主實驗與動手的能力無法得到有效提高。三維模擬實驗和數字化實驗室的運用雖然能使物理實驗更加便捷、更加逼真，效果也更加細致和透明，但是學生在學習的過程中只能通過看的方式去了解實驗。如果學生在日常生活中遇到了實驗中的難題，就會缺乏動手探究的能力和勇氣。所以，教師在利用信息技術開展高中物理教學時，要選擇合適的時機，讓學生進行動手操作，教師如果過于依賴使用信息技術教學一帶而過是行不通的。那樣學生只是實驗的觀察者，并不是實驗的實踐者，在腦海中的記憶也只是存在于理論的形式，這既對學生的觀察、分析、動手能力造成了打擊，同時也讓學生在學習過程中難以形成嚴謹的科學態度。所以，教師在物理教學的開展過程中必須將信息技術和日常教學相結合。

二、新時期高中物理教學對信息技術運用的重要意義

（一）增強學生物理知識自主探索欲望

在新時期高中物理教學過程中，教師應該選擇合適的時機運用信息技術。首先，要有利于增強學生對物理知識自主探究的欲望，讓學生在學習的過程中，既能感受到物理學習的獨特樂趣，也能通過信息技術了解到物理知識和生活之間的密切聯系，達到端正學生學習態度的教學目的。也讓學生在接下來的高中物理學習過程中，能發揮自身的物理學習優勢，增強自身的學習效果，拓展自身的視野，為接下來進行自主物理知識的動手探究做好鋪墊。還能幫助學生形成利用信息技術途徑探究更多物理知識的良好學習習慣，為接下來的物理學習打好基礎。

（二）改革傳統的高中物理教學課堂

教師在教學過程中合理運用信息技術構建高效物理課堂，還能轉變課堂的教學模式。在教學過程中讓學生成為學習的主體，這既秉持了“以生為本”的教育理念，又讓學生在物理學習的過程中感受到自主探究物理知識的獨特魅力。教師在教學過程中合理運用信息技術也能使學生通過自主探究的形式理解物理實驗的本質，引導學生進行深入學習，不再局限于課堂或者實驗室，降低學生的學習壓力和難度，使學生也能通過較為安全的數字化物理實驗，鞏固自身在課堂上所掌握的知識，拓展學生學習視野的同時，增強學生的動手探究能力，促使學生形成屬于自己的物理學習探究體系。

三、新時期高中物理教學對信息技術應用的具體策略

高中物理教學往往以課堂為主要載體。而課堂按照教學廣度的視角分析來講，可以分為四大環節，分別是課前預習環節、課堂學習環節、課堂結尾環節和課后復習環節。這其中最不被學生重視的就是課前預習環節，大部分學生會把精力放在課堂學習環節、課堂結尾環節和課后復習環節，以此鞏固自身的知識印象，也能高效習得物理知識。雖然學生的學習思想并無太大的錯誤，但是不重視課前預習環節還是會給學生在學習過程中造成很大的影響，所以筆者主張將信息技術應用到課堂的四大教學環節中，以此提高學生的學習效率，促進高中物理教學的高效開展，達到培養學生物理素養的教學目的。

（一）運用信息技術開展課前預習，提高學生的預習積極性

學生不愿意在課前進行自主預習的很大一部分原因是，學生認為課前預習時間與自己的課后休息相沖突。預習能讓學生在課前調整自身的學習狀態，繼而在課堂上高效吸收和學習物理知識，所以教師可以運用學生喜聞樂見的信息技術引導學生開展課前預習，使學生在預習的過程中不必局限于教材或者對話。教師可以在物理課堂的預習過程中運用信息技術提高學生的預習積極性。在設計信息教學資源時，教師可以結合學生的生活和興趣，使學生更愿意在輕松愉悅的氛圍下對將要學習的知識產生正確的認知。[1]

（二）課堂學習中合理運用信息技術，豐富學生的課堂體驗感

高中時期的學生物理學習思維雖然活躍，但是課堂學習自制力不足，而且個別學生無法對物理學習形成正確的認知，認為學習物理知識的最終目的僅僅是為了提高文化成績。由于物理科目知識難以理解，個別學生認為在物理學習中的不足可以通過其他科目的學習來彌補，這就無法培養學生對物理知識的動手探究能力，無法增強學生的科學素養。教師應當在課堂學習中合理運用信息技術，幫助學生擺脫這種應試教育的思想，讓學生通過信息技術開展物理學習，既能使其感受到物理知識和生活之間的必然聯系，也能豐富學生的課堂體驗感，讓其能感受到物理學習的獨特樂趣，使其愿意參與到物理課堂的學習過程中，提高自身的物理綜合水平。[2]

例如，在學習“自由落體運動”這節課時，教師可以用互聯網資源搜索有關自由落體運動這一實驗記錄，并且搜尋當時非常著名的比薩斜塔實驗視頻，結合教材內容，設計成微課教學資源，上傳到班級的多媒體上供學生觀看。在本節課學習過程中，個別學生認為自由落體運動與自身在日常生活中的關系不大，所以學習積極性不強。這時，教師可以從牛頓與蘋果的故事給學生講起，感染學生的學習情緒之后，就可以導入比薩斜塔的實驗。讓學生通過視頻的觀看了解到加速度的知識，也能回顧物體密度的內容，同時增強學生的物理素養，讓其明白物理知識的探究成果能夠對未來的研究產生何種影響，這就促使學生形成對物理學習的正確認知。許多學生在經過本節課學習過后，不再認為物理課堂沉悶無趣，而是認為物理學習充滿生機和活力，還能對人類未來的物理領域的構建貢獻出一份屬于自己的力量，從而激發學生自主學習和自主動手探究物理的動機。

（三）課堂結尾中運用信息技術，理順學生物理學習思維

在高中階段，學生的物理思維雖然趨于成熟，但是物理學習體系仍處于有待完善的層面，這就導致學生在課堂上所掌握的物理知識很容易就會被遺忘。教師與學生溝通和交流就會發現，大多數學生在學習過程中沒有正確的總結和歸納方法，總是將自己認為重要的知識在教材上標注出來，或者記錄到自己的筆記本中。這雖然是一個好的學習習慣，但是學生在標注或者記錄后，卻很少對自己所標記的內容進行復習，讓筆記本變成“收藏品”。物理是一門偏向于動手探究類的科目，只進行筆記記錄是無法鞏固學生的知識記憶的，所以教師在課堂結尾時，應當合理運用信息技術，在鞏固學生知識記憶的同時，也理順學生的物理思維。在本策略的研究中，筆者選擇的是利用希沃白板繪制思維導圖。[3]

（四）課后復習中應用信息技術，增強學生自主探究意識

傳統的物理課堂教學過后，學生在進行相關知識的復習時，總是通過書面形式完成教師所布置的課業任務，對教師所布置的物理探究任務則并不重視。當下，教師就可以運用信息技術開展高中物理教學，通過信息化改革課后任務的完成方式，或者運用數字化實驗鞏固學生知識印象的同時，提高學生的動手探究能力。教師在課后復習中，應用信息技術增強學生自主探究意識時，可以從學生的生活層面出發，首先設計與學生日常生活較為貼切的物理實驗內容。[4]

例如，在完成“實驗：探究加速度與力、質量的關系”這節課的實驗活動后布置書面任務。如果學生完成的積極性不強，教師可以選擇將學生所進行的實驗壓縮制作成視頻，然后與標準的實驗視頻做對比，上傳到班級群中，供學生下載和觀看。學生在下載和觀看的過程中就會了解到自己在做實驗時還有哪些地方可以更完善，這就增強了學生的自主探究意識。之后教師可以為學生介紹“金華科仿真物理實驗室”軟件讓學生下載，并在上面自主進行實驗操作，讓學生實驗印象更為深刻，同時通過學習軟件所記錄的實驗數據更加準確。許多學生經過本節課的學習，都能將數字化物理實驗作為自己物理學習生涯中的一部分去認真對待，這就幫助學生形成了正確的認知。于是學生在接下來的物理學習中也能夠合理運用物理學習軟件，并且主動與教師進行探討和交流，拉近了師生之間的關系，促使學生能聽取教師的學習建議，改進自己的物理學習方法，以此提高教師在高中物理教學中使用信息技術的有效性。

（五）及時給予學生適當的評價，引導學生樹立物理信心

在高中時期，尤其是高一階段，學生正處于初高中銜接的重要時期。在此時期，學生的學習心理和學習行為是渴望得到教師認可的。所以教師在高中物理教學過程中結合信息化教學，構建物理高效課堂時，就應當結合信息化途徑和社交軟件在私下給予學生客觀合理的評價，讓學生認識到自己在物理學習中擁有出彩的地方和不足之處，從中感受到教師對自己物理學習的良苦用心。在創立學生學習動機的同時，也拉近師生之間的關系，使學生更好地向教師反饋自己在物理學習中所遇到的概念問題和實驗問題，方便教師在接下來的教學過程中調整相關的教學策略。這既保證了教學的高效性，又讓學生在接下來進行物理學習時更加有自信，在促進學生物理綜合思維完善的同時提高物理教學的有效性。

四、結束語

綜上所述，教師在新時期高中物理教學中運用信息技術構建高效物理課堂已經成為必然的趨勢。在這個過程中，教師不僅要合理地運用不同的教學策略，還應當秉持“以生為本”的教育理念，多從學生的角度思考和出發，設計信息化教學資源，幫助學生通過資源的關卡掌握更多的學習技能，儲備知識，形成積極向上的學習心態。

參考文獻

[1]劉大剛.新時期高中物理教學對信息技術的運用探討[J].天津教育，2021（26）.

[2]安永強.信息技術與高中物理教學的優化整合探討[J].新課程，2021（36）.

[3]何孝福.信息技術支持下的高中物理教學研究[J].安徽教育科研，2021（23）.

[4]哈一平.高中物理教學與信息技術的融合發展[J].新課程研究，2021（23）.