高職院校英語教學融入思政元素的挑戰與策略研究

陽林

【摘? ? 要】現階段我國高等職業教育體制改革不斷深化，高職院校在培養專業人才的過程中，除了進一步優化對學生知識與技能的培養，還要加強對學生思想道德素質和個人文化修養方面的塑造，以真正踐行立德樹人的根本任務。

【關鍵詞】高職院校? 英語教學? 思政元素? 挑戰? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.084

近幾年，隨著我國國民經濟進入了新的發展階段，教育事業也在不斷改革和進步，高職院校教育作為我國國民教育體系中的重要構成部分，也迎來了新的發展機遇。因此，高職院校面臨著更多的挑戰。高職院校肩負著為社會生產和建設培養應用型技術人才的重任，高職院校的教學管理工作越來越受到社會的關注與探討。高職院校在加強學生文化教育的同時，也要注重學生思想政治覺悟的提升，在課程思政背景下，需積極在各個學科的教學過程中融入思政要素。

英語作為一門伴隨學生學習生涯始終的課程，對于學生的發展而言意義重大。高職英語也是一門重要的語言基礎必修課程，教學內容包含文化和精神兩個方面，是開闊學生眼界，幫助學生樹立文化意識，促進學生正確情感態度價值觀養成的重要資源。在高職英語教學過程中融入思政要素，既可以保證高職英語課程教學的正確改革方向，提升英語課堂教學效率和質量，又可以進一步為思政教育拓寬渠道、創新方法，真正達成高職院校的育人目標和發展目標。

高職英語不論是對培養學生的文化學識，還是在培養學生的道德素質上都有著十分豐富的價值，在推動課程思政建設方面有著不可替代的作用和責任。文章將論述在高職英語教學的過程中融入思政要素的重要性，并分析在這一過程中所面臨的挑戰，以此來探討將思政要素融入高職英語教學過程中的有效策略。

一、課程思政的含義

很多時候，課程思政和思政課程會被大多數教師和學生所混淆，其實二者是完全不一樣的概念。思政課程是具體的表現形式，是針對高職院校學生所開展的以思想政治教育為主，培養學生道德文化修養和法治意識，幫助學生樹立正確價值取向的相關課程教學活動。而課程思政則更加籠統，可以說是一種觀念，是一種新的教學思維。課程思政沒有具體的表現形式，而是滲透于各個學科的教學過程中，針對不同專業和不同學科的教學內容及特點進行深入挖掘，全面加強對學生的思想政治教育。因此，課程思政的范圍更大，根本目的是推動高職院校不同專業課程教學目標的快速達成，實現教學目標的外延與拓展，從而達成育人目標。

二、高職院校英語教學中融入課程思政的意義

（一）培養學生的正確價值取向

高職院校生源相對特殊，很多學生是由于在初中或高中階段的學習成績不理想而選擇進入高職院校繼續學習，掌握一些適用于自身發展的專業技能。這部分學生客觀來講，其思想意識形態是存在一些問題的，伴隨著年齡的不斷增長，學生會更加獨立自我，有著強烈的主觀意識，但是又因為缺乏足夠的社會經驗和生活閱歷而對外界事物缺乏正確的判斷與選擇能力，所以非常容易受到一些外來思想或其他因素的影響，從而使學生在學習和成長過程中呈現出不穩定的特點。高職院校作為培養應用型人才的主陣地，不應當只關注學生的知識和技能掌握方面，更應當加強對學生世界觀、人生觀、價值觀的正確引導。因此，在英語教學過程中融入思政要素，能夠對學生的思想政治道德素養進行有效的培養，能夠幫助學生樹立正確的價值取向，能夠讓學生真正得以健康地發展。

（二）幫助學生正視英語學習

事實上，由于長期處于母語環境，很多學生在學習英語這門外來語言時會存在較大的抵觸情緒，基礎較差、興趣不高，就會制約學生英語水平的提升。高職院校的學生本身相比于普通本科生，在知識基礎與學習能力方面就存在很大的不足，又因自身思想意識形態存在問題而缺乏明確的學習目標和持久的學習動力。在傳統課堂上，教師所采取的教學模式會抹殺學生的個性，讓學生產生更多的逃避心理，無法真正意識到英語這門語言工具的重要性。而把思政元素融入到英語教學過程中，能夠從思想意識形態方面扭轉學生的片面認知，讓學生全面意識到學習英語對于自身長遠發展的深刻意義，扭轉學生對英語學習的態度，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生能夠真正發揮自身主觀能動作用，探尋英語學科內涵，創造更多的價值。

（三）加強高職學生文化教育

英語作為一名世界通用語言工具，在全世界應用廣泛。學生在學習英語的過程中，會接觸到西方的各種思想文化，學生在了解西方的思想文化之余，就會把它和我國優秀傳統思想文化進行對比，由此推動學生對我國優秀傳統文化進一步挖掘，幫助學生增長更多文化知識，開闊學生的文化視野。

隨著思政教育工作的開展，英語教師也必須要在教學過程中加強對學生的文化教育，使學生能夠客觀看待中西方文化思想的不同，樹立正確的文化意識，讓學生既要看到西方思想文化的優點和不足，也要對我國優秀傳統文化加以繼承和弘揚，摒棄糟粕，取其精華，增強學生對祖國優秀傳統文化的自豪與自信，融入愛國教育，培養學生的愛國之心，使學生堅定自身理想信念和奮斗目標，在今后的學習和工作中更加努力。

三、高職院校英語教學融入課程思政思政元素面臨的挑戰

（一）教學目標與內容的不完善

目前，我國各類高職院校在英語這門課程的目標設置與內容設定方面不夠完善，仍然沒有完全掙脫傳統應試教育模式的桎梏，單方面看重對學生知識和技能的培養。在教學目標上，基本就是為了讓學生完成基礎的學習任務，使學生能夠通過相應的考試取得等級證書，符合就業要求和標準即可。在這一目標的引領下，高職院校所組織展開的英語教學活動也帶有非常強的功利色彩，教師在具體的授課過程中，并沒有有意識地加強對學生思想道德方面的引導，導致課堂教學和思政教育脫節。

（二）教學模式比較落后

很多高職院校依然遵循著傳統的教育模式，教師在課堂上所采用的方式比較落后、單一，理論和實踐活動過于單調，教師占據著主導地位，學生的主體作用不夠明顯，很多時候教師只是單純將教材上的內容復述下來傳達給學生，讓學生通過死記硬背來完成既定的教學任務，學生對一些復雜抽象的語法知識理解并不深刻，也就無法實現順利應用，而且學生也不能養成好的學習習慣，這樣就會極大降低學生的英語學習效率和質量。教師一味地按照自身意愿來展開教學，很容易加劇學生的抗拒心理，抹殺學生的個性，學生疲于應付英語學習，創造力自然會受到制約。

（三）教師素養有待提升

高職院校的教師入職門檻不是特別高，很多教師自身的專業素養也有待提升。在新的教育形勢下，不少教師仍未更新自身落后的教學理念，對于課程思政缺乏足夠的意識，并沒有意識到思政教育對推動學生全面發展的重要意義。有部分教師認為，對學生的思政教育應當由思政課程教師專門負責，而與自身學科教學沒有直接關系，因此在實際的教學過程中，這部分教師也不會有意識地融入和挖掘思政要素。有些教師則因為自身缺乏足夠的經驗和科學的方法，所以無法將思政教育與學科教學有效地結合起來。

（四）考核評價有待完善

針對高職院校學生的考核與評價，普遍都是以考試為主。就英語這門學科而言，以考試成績來衡量學生的綜合素質是常態。這種片面的以考試分數定義學生素質的評價方式不夠科學，不僅不能真正全面反映出學生的綜合素質，還會讓一部分學生扭轉自身的學習態度，轉變自身的學習目標，單純為了應付考試而進行學習，這種盲目的心態是不可取的。不科學的評價無法讓教師掌握學生的真實情況，學生的不配合也就無法讓教師的工作順利開展，因此，應該對這種評價方式做出調整和創新。

四、高職院校英語教學融入課程思政元素的策略

（一）明確育人目標，制定科學教學計劃

高職院校在辦學和發展過程中，一定要立足當前社會形勢和教育現狀，結合對新形勢的分析與國家有關教育政策和制度的解讀，明確自身育人目標，就英語這門學科制定科學的教學目標，優化課程內容，提倡廣大英語教師不僅要加強對學生基礎知識和語言技能的有效培養，更要在教學內容中融入思政教育，通過組織英語教師研討來共同制定科學合理的教學計劃，將對學生的課程教學和思政教育有機結合的方案，保證學生在高效英語學習的同時，又能夠受到良好的思想道德政治教育，為實現高職院校學生的綜合素質全面發展創造有利條件，改善以往教學模式中存在的不足，真正彰顯高職院校育人效果。

（二）創新教學形式，突破傳統課堂限制

在明確了教學目標，優化了教學內容之后，高職院校還應當鼓勵教師積極對傳統教學模式進行改革與創新，強調課堂上學生主體作用的體現，要求英語教師以尊重學生成長規律和學習特征為前提，考察和借鑒當前教育教學實踐中所應用的多種有效新型教學方法，堅持理論教學和實踐活動相結合的原則，打造開放有趣、和諧平等的創新型英語課堂，以充分激發高職院校學生的英語學科學習興趣，挖掘高職院校學生的個性和潛力。

與此同時，英語教師應當積極開發現代教學工具的價值，為創新教學形式提供支持，也可為現有的英語教學內容做補充與完善，使學生了解到更多的英語文化知識。英語教師可以在高職院校的支持下，借助多個智慧教學平臺，聯系社會時事，導入生活資源，引導學生密切關注與英語有關的時事熱點，從中獲得思考和感悟。比如，讓學生關注學習強國微信公眾號，于其中翻閱有關中外文化的內容并整理。英語教師平時也可以設計組織各種各樣的英語實踐活動，如中外美文朗誦、中外文化知識競答等等，鼓勵學生將自己在課堂上所學到的知識應用于口語表達，既可以發展學生的語言技能，又可以讓學生對中華傳統文化有深刻的理解，使學生的文化自信不斷增強，口語能力得到提升。

（三）加強師資建設，提升教師綜合素養

要想真正在高職英語教學過程中融入思政要素，推動課程思政教育的建設，提升高職院校英語課堂教學質量，關鍵還在于教師自身的專業成長，發揮教師的主動性、積極性和創造性。高職院校應當引導英語教師轉變自身教育理念，樹立科學先進的教育理念，充分意識到思政教育工作的重要價值并踐行于實際行動，要從激勵機制的建立著手，將教師的思政教育教學成果納入教師的考評和晉升中，以充分調動教師的參與熱情。針對高職院校英語教師課程思政教育教學能力的提升，高職院校還應當加強對教師的培訓和指導，組織教師展開課程思政學習和研討，讓廣大英語教師能夠對當前的指導思想、時事政治、制度政策有充分的了解，對社會主義核心價值觀有真正的把握，能夠幫助教師不斷完善自身，強化教師的職業道德，驅使教師以身作則，言傳身教，在教學過程中為學生樹立良好的榜樣，讓思政教育深入人心。

（四）完善考核機制，健全教學評價體系

高職院校在完善對英語教師的考核機制的同時，還應當完善對學生的考核機制，建立健全的評價體系，從過去僅僅關注學生學習成果的評價，轉變為現階段包含學生英語考試成績在內的、綜合考查學生其他方面表現的評價，將結果評價和過程評價有機結合。對學生平時在英語課堂上的態度、表現、能力、成果、創新等方面，進行全面而客觀的考查，把學生的自主評價、學生的相互評價和教師的綜合評價相結合，特別是要關注學生對社會主義核心價值觀的理解和踐行、學生社會責任感和道德感的體現，但是針對學生情感態度價值觀和思想政治教育這方面的評價不容易量化，高職院校要盡可能多做研究和嘗試，以制定靈活有效的評價標準，確保可以真正科學地衡量學生的綜合素質，將其作為調整教學計劃和方案的依據，展現評價的思政教育效果。

綜上所述，隨著我國教育事業往現代化方向進一步邁進，國民經濟面臨著轉型和升級的重要時刻，全社會對于高素質優秀人才的需求和標準也在不斷提升。在這一背景下，各類高職院校的人才培養模式也呈現出多元發展的特點。課程思政教育在當前的教育教學實踐中的推進是必然的，對高職院校英語課程教學工作質量的提升有著積極的作用，能夠推動育人目標更好更快地實現。但是，目前在高職院校英語課程教學過程中，在思政要素融入這一方面仍然存在不少問題，亟待解決，需要高職院校和教師的共同努力和配合，從思想到行動做出全面的改變，大力推動課程思政建設的有效開展，促進高職院校學生全面發展的同時，讓高職院校英語教育事業取得進步，為其他院校課程思政教育建設提供成功的實踐和經驗。

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