情境教學法在小學中年段Story time教學中的實踐研究

【摘要】英語作為語言學科，在小學階段的教學中所占地位比較高。在英語教學中，多會選擇“知識傳授”等方法作為教學手段，尤其是在Story time模塊的教學中，老師主動講課，學生被動聽課，學生缺乏理性思考的能力。此外，在實際教學中，教師無法充分調(diào)動學生的積極性，學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中等情況，影響到教學目標的實現(xiàn)。隨著我國教學事業(yè)的不斷發(fā)展，英語教學教學方法不斷出現(xiàn)，其中情境教學法受到重視。情境教學能提升學生的興趣，讓學生更樂于表達，實現(xiàn)教學效果的提升，在教學中，情境能與教學內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，實現(xiàn)對學生興趣和思考能力等方面的培養(yǎng)。情境還可實現(xiàn)對教學內(nèi)容的引導(dǎo)，從而更快地完成教學任務(wù)，學生之間也能進行思考和學習，相互進行交流溝通，創(chuàng)建更為和諧的課堂氛圍，改善學生之間的關(guān)系。在Story time模塊教學中，情境的優(yōu)勢同樣明顯，便利教學的開展。

【關(guān)鍵詞】情境教學法;小學中年段;Story time教學;實踐

【作者簡介】曹偉妍，甘肅省蘭州新區(qū)第五小學。

【基金項目】本文系蘭州市2020年度教師個人課題“情境教學法在小學中年段Story time教學中的實踐研究”（課題編號：LZ[2020]GR1550）的研究成果。

近些年，我國教學改革不斷進行，但部分老師在教學中依舊按照傳統(tǒng)教學模式開展教學工作，這一現(xiàn)象成為阻礙學生學習的因素，導(dǎo)致教學內(nèi)容枯燥、學生的積極性不足等，學生對英語課程學習失去興趣，尤其是在Story time模塊學習中，無法借助內(nèi)容激起學生的學習興趣。在這樣的教學模式下，對學生能力的培養(yǎng)不足，很難實現(xiàn)教學目標。在小學英語教學中，教師應(yīng)對教學方法等進行調(diào)整，借助教學方法激發(fā)學生的學習興趣。在Story time教學中，要重視情境教學的引入，借助情境與內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，提升學生的興趣，讓學生成為課堂的主體，老師更好地發(fā)揮出輔助作用，帶領(lǐng)學生對該模塊進行學習和探索，給學生指明學習的方向，實現(xiàn)學習效率的提升。

一、 英語Story time教學中應(yīng)用情境教學法存在的問題

1. 脫離生活實際。在情境教學中，脫離學生的實際生活，會使情境理解難度提升，增加理解的難度。對小學階段的學生來說，在英語課程學習中，他們對相關(guān)內(nèi)容的理解存在難度，老師多會借助學生的好奇心等性格特點開展教學，比如動畫片、明星等，借助學生感興趣的內(nèi)容開展教學，然后創(chuàng)設(shè)情境開展教學。但是部分學生的視野不廣闊，對相關(guān)內(nèi)容的認識程度不足，不夠深刻，對很多東西一知半解，導(dǎo)致在實際情境教學中，學生學習出現(xiàn)障礙，產(chǎn)生疑惑。情境創(chuàng)設(shè)與學生的實際生活聯(lián)系不緊密，導(dǎo)致教學障礙的出現(xiàn)。

2. 過于重視情境的作用。情境在實際教學中主要起引導(dǎo)學生學習的作用，加深學生的印象，降低理解的難度，但是部分老師在應(yīng)用情境教學法時，過于重視情境的作用，導(dǎo)致教學主題的淡化，學生過度沉浸在情境中，對英語知識點和技能的培養(yǎng)出現(xiàn)淡化，學生將注意力集中在情境等內(nèi)容上，導(dǎo)致注意力的分散。

3. 對情境的整體設(shè)計不足。在情境教學中，老師需要將情境與教學內(nèi)容之間實現(xiàn)結(jié)合，要做好對應(yīng)的設(shè)計等工作，但是部分老師在設(shè)計等方面比較混亂，無法突出教學內(nèi)容的重點和難點，導(dǎo)致學生在學習難度增加、學習量增大，而且這樣的情境在實際教學中，無法準確地表達出教學內(nèi)容，影響到教學的實際效果。

二、 情境教學法在Story time教學中的作用

1. 提升學生對英語課程的興趣。英語是語言類學科，實踐性比較強，在教學中，老師對語言學習規(guī)律等需要明確把握，創(chuàng)設(shè)出語言學習的環(huán)境，而且語言素材需要具備真實性。情境教學法在實際教學中所體現(xiàn)的價值越來越明顯，受到廣大英語老師的接受和推廣，為學生提供更為舒適的環(huán)境，有利于學生對知識點進行學習，實現(xiàn)自身的長遠發(fā)展。在教學中應(yīng)重視情境的創(chuàng)設(shè)，借助情境展現(xiàn)整堂課的框架，在應(yīng)用中將相關(guān)知識點融入其中，能對學生的語言交際等實現(xiàn)培養(yǎng)，而且能發(fā)揮出學生的主觀能動性，在學習中大膽發(fā)言等，更好地完成學習任務(wù)，學會主動思考、自覺配合等，提升創(chuàng)造性，實現(xiàn)彼此之間的合作。

2. 提升學生的語言運用能力。在情境教學中可以實現(xiàn)學生英語學習能力的提升，更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，更有利于學生心智等方面的發(fā)展，實現(xiàn)人文素養(yǎng)的提升。在教學改革中，需要把教學目標進行完善，重視對學生語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識的培養(yǎng)，實現(xiàn)綜合語言能力的提升。情境教學法實際運用中，老師重視學生的身心和諧發(fā)展和主動發(fā)展，在教學中實現(xiàn)人為優(yōu)化的目的，更好地創(chuàng)造出學習場景，對學生的語言運用能力進行培養(yǎng)，提升學生對英語學習的干預(yù)，更有意義地開展學習，在潛移默化中實現(xiàn)自身能力的培養(yǎng)。

3. 創(chuàng)設(shè)良好的教學氛圍。語言學科的學習在于交際和互動，在情境教學中能創(chuàng)設(shè)更為優(yōu)越的課堂氛圍，提升學生的課堂參與程度，重視基礎(chǔ)知識點的學習和課堂互動。在情境中，學生之間能實現(xiàn)彼此的交流，對相應(yīng)的知識點進行掌握，而且老師能根據(jù)學生的實際情況創(chuàng)設(shè)出更為合理的情境，能提升學生的課堂地位，讓學生在學習中激發(fā)自身的活力，充分調(diào)動學生的積極性，同時滿足學生的好奇心，讓學生在愉快的氛圍中對所學知識進行運用，實現(xiàn)學生學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變，學生更為主動地學習，在學習態(tài)度上更為端正，樂于學習，積極參加教學活動，實現(xiàn)心態(tài)上的調(diào)整。

三、 Story time教學中如何開展情境教學

1. 貼近學生生活創(chuàng)設(shè)情境。在情境教學中，要重視真實性，要與學生的生活等方面產(chǎn)生聯(lián)系，老師要提升對學生的關(guān)注，觀察學生的興趣愛好等，結(jié)合學生的實際情況，將生活或者興趣等作為教學內(nèi)容的出發(fā)點，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生在玩中掌握知識點。這一情境的創(chuàng)設(shè)，需要多和學生的生活進行聯(lián)系，這樣才能讓學生更好地對英語知識進行學習，產(chǎn)生興趣，真正實現(xiàn)教學目的。比如在學習“Colors ”的Story time模塊時，老師就可以從學生的實際生活出發(fā)，將學生所穿衣服的顏色作為情境教學的主體，借助衣服顏色的情況開展教學，學生之間能彼此進行交流，告知衣服的顏色等，并對每一種顏色的背景進行交流分析。老師在教學中可以給學生提供與顏色相關(guān)的動畫等內(nèi)容，提升學生對顏色的理解和認識，能夠?qū)ψ约阂路念伾M行表達。

2. 情境創(chuàng)設(shè)要與教學目標進行聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)需要與教學目標進行聯(lián)系，需要重視簡潔性，要認識到情境創(chuàng)設(shè)的目的和重要性，這樣才能創(chuàng)設(shè)出高質(zhì)量的情境，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升，更好地實現(xiàn)教學目標，完成教學任務(wù)。在創(chuàng)設(shè)情境時，情境和教學目標緊密結(jié)合，老師在教學中要重視做好教學準備方面的各項工作，盡可能地提升情境的精彩度，更有力地吸引學生的注意力，給學生更為強烈的新鮮感，以便更好地對知識點內(nèi)容進行學習。比如在學習“My friends ”的Story time模塊時，老師需要明確教學的目標，在教學之前，需要將目標告知學生，讓學生了解到學習目標等。在明確教學目標之后，帶領(lǐng)學生進行學習，在情境中，鼓勵學生之間交流，老師可以給學生提供國外小朋友交流的視頻等內(nèi)容，讓學生進行相應(yīng)的模仿，彼此之間留下深刻的印象。在課下，老師也要鼓勵學生之間互相關(guān)愛和照顧。

3. 緊緊圍繞教學主題和內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)故事情境時，老師可以給學生提供固定的場景，然后引導(dǎo)學生進行思考，也可以讓學生自己去對相關(guān)場景進行創(chuàng)設(shè)，收集相關(guān)材料，自己創(chuàng)造出和學習有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容和背景。在這一背景中，讓學生進行深層次思考和學習，發(fā)現(xiàn)教學中存在的樂趣。在情境教學中，需要重視對學生進行提問，借助問題與教學內(nèi)容之間產(chǎn)生聯(lián)系，激發(fā)學生的思考和興趣，也可以讓學生在課下進行思考，或者在小組中，開展討論等，在課上對答案進行總結(jié)和分析，借助這一方法提升學生的課堂參與程度和積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，對思維能力實現(xiàn)對應(yīng)的培養(yǎng)等，完善學生的邏輯思維能力。比如在學習“My clothes ”的Story time這模塊時，老師可以以小組為單位開始情境教學，讓各小組學生對書本中不同動物的衣服進行描述和總結(jié)，然后進行對應(yīng)的提問，在情境教學開展中，老師需要重視學生的情況，對學生進行對應(yīng)的指導(dǎo)。

4. 帶領(lǐng)學生開展實踐。在情境教學中，帶領(lǐng)學生開展實踐活動是重要的教學方法，而且在實踐中能更好地激發(fā)學生的興趣，學生也能感受到英語課程的精彩。小學階段的學生樂于參加實踐活動，實踐融合相關(guān)知識點，在活動中實現(xiàn)知識點的學習和掌握，很大程度上降低了學生的學習難度和壓力。比如在學習“Shopping ”的Story time模塊時，老師就可以組織學生開展對應(yīng)的購物活動，給學生安排對應(yīng)的角色，實現(xiàn)購物場景的再現(xiàn)，在場景中融合相關(guān)知識點，讓學生進行學習。

5. 借助新技術(shù)。在情境教學中，要重視教學媒介的使用，借助教學媒介實現(xiàn)協(xié)助，能創(chuàng)設(shè)出更多的教學情境，更能滿足學生的實際需求，同時也能實現(xiàn)教學效率的提升。近些年，信息技術(shù)不斷發(fā)展，教師可借助圖片、音樂、視頻、多媒體等工具開展教學，可以借助技術(shù)手段實現(xiàn)情境教學，強化課堂氛圍。借助新技術(shù)增添教學的動力，提升情境的樂趣。創(chuàng)設(shè)學生感興趣的情境非常重要，因為學生的注意力時間不長，所以在教學中，要重視對學生的性格等特點進行分析，拓展教學的形式，借助新事物對學生產(chǎn)生吸引，增添課堂的互動性，讓學生在學習中更好地掌握知識點，實現(xiàn)對學生技能的培養(yǎng)，而且新技術(shù)也是學生喜歡的教學方法之一。比如在學習“My classroom”的 Story time模塊時，老師就可以借助多媒體實現(xiàn)教學情境的創(chuàng)設(shè)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找優(yōu)美教室的場景，給學生進行展示，并讓學生想象自己喜歡的教室樣子，并進行對應(yīng)的創(chuàng)建。

四、 結(jié)語

借助情境開展英語Story time教學能實現(xiàn)教學效率的提升，將學生從傳統(tǒng)教學中解放出來，提升課堂教學的生動性和趣味性，讓學生更加快樂地進行學習，讓學生更為有效地掌握英語知識點，實現(xiàn)英語學習能力的提升。老師在實際教學中，需要提升對教學方法的重視程度，實現(xiàn)教學活動的多元化，能結(jié)合學生的實際情況等多方面因素做好Story time教學，提升情境創(chuàng)設(shè)的合理性和正確性，提升課程學習內(nèi)容的精彩度，同時也要提升對輔助資源的重視，利用課外書籍或者多媒體等技術(shù)手段，充分地發(fā)揮情境教學法的優(yōu)勢和作用，實現(xiàn)對學生英語文化知識點的培養(yǎng)，實現(xiàn)英語素養(yǎng)的積累。

參考文獻：

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[2]喬英.情境教學法在小學英語教學中的應(yīng)用探析[J].英語教師， 2020（18）：64-66.