互動教學在小學英語課堂教學中的應用

齊燦

【摘? ? 要】隨著我國教育和經濟的發展，小學英語課堂的教學模式逐漸改變，小學英語教育的水平雖然得到了提高，但是現在的教育手段仍然無法滿足小學英語教學目標的落實。為了全面提高學生的英語水平，完成小學英語教學的目標，互動式教學方法已經被廣泛地應用到小學英語教學中，互動式教學法可以營造良好的課堂氛圍，提升課堂效率，而如何利用互動式教學來組織英語學習是一些英語教師所面臨的難題，本文提供了一些教學方法予以參考，希望能夠對互動式教學法在小學英語課堂教學中的應用提供一些幫助。

【關鍵詞】互動教學? 小學英語? 應用? 課堂氛圍

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.011

互動式教學法是指教師在課堂活動中通過多種教學方式的靈活應用，通過加強教師與學生、學生與學生之間的互動，通過互動式的交流，來營造良好的課堂氛圍，使學生能夠積極主動地參與到課堂活動中。有效的互動教學，可以充分調動學生的學習積極性，讓學生由被動學習轉化為主動學習，從而提升課堂的教學效果。因此，在小學英語課堂中應該注重互動式教學的應用，以提升學生的積極性。本文將提供一些應用策略，以期促進互動式教學在小學英語課堂中的應用。

一、互動式教學法在小學英語課堂教學中的應用意義

（一）促進師生共同進步

互動式教學法把學生放在主體地位，在組織課堂活動的過程中，要讓學生成為課堂的主人，教師與學生之間進行交流互動，學生能夠主動求學，主動獲取知識，成為自己知識體系的主動構建者，而不是成為被動學習的機器。教師與學生、學生與學生之間大量互動，讓每一個人都成為課堂的主人，讓課堂不再成為教師的主場，而是成為師生共同學習、共同進步的場所。

（二）激發學生學習英語的興趣

只有讓學生感受到學習英語的樂趣，愛上英語這門學科，才能在遇到問題時積極地探討和解決。在強烈的求知欲下，學生的英語水平就很容易得到提高，所以教師在教學工作中要采取有效的措施激發學生的學習興趣。互動教學模式可以很好地激發學生的學習興趣，因此，教師在小學英語課堂中可以廣泛地采用互動式教學法，幫助學生樹立學習興趣，解決學生英語學習困難的問題。

（三）培養學生的自主性學習思維

在傳統的教學中，由于教師長時間掌握課堂的主動權，學生長時間處于被動學習的狀態，使得學生的自主學習能力下降，學生在課堂中完全無法發揮自主性，造成學生的自主性學習思維無法形成。而教師采用互動式教學模式可以有效改善這種狀況，充分調動學生的積極性，發揮學生的自主性學習思維，這對于學生的終身學習都十分有利。

二、在小學英語課堂教學中應用互動式教學模式的策略

（一）在課堂導入環節應用互動式教學模式

俗話說：“良好的開端等于成功了一半”，所以在英語課堂組織活動中應注重導入環節的優化，讓學生在課堂開始就能夠被吸引注意力，讓學生能夠始終集中注意力學習，這將為后續的課堂活動展開奠定良好的基礎。互動式教學可以打破傳統教學的僵局，在運用到課堂導入環節時，對于構建高效課堂具有重要的意義，因此小學英語教師要注重在課堂導入環節應用互動式教學模式，調動學生的學習積極性[1]。

例如，在學習小學三年級起點版本的六年級英語上冊第三單元的“What's your hobby？”時，教師就可以在課堂導入環節應用互動式教學方法，讓學生主動參與到課堂的教學活動中。教師可以讓學生進行分組討論，學生通過熱烈談論，課堂氛圍就會活躍起來，之后教師可以讓學生寫下自己的興趣和愛好，隨機進行提問，與學生進行對話交流，互相交流愛好，通過這樣的對話交流，可以充分激發學生的學習興趣，營造良好的課堂氛圍，還能夠加強師生的交流。與此同時，還可以讓學生之間進行分組交流，進行互相提問，讓學生之間加強交溝通和交流，了解互相的愛好，讓課堂成為快樂的學習之地，通過這樣的互動方式可以有效激發學生對英語學習的興趣。

（二）在課堂問答環節應用互動式教學模式

在課堂問答環節過程中，尤其需要應用互動教學模式，不能僅教師提問，學生回答問題，而是要鼓勵學生自己提出問題，形成有效的師生互動。在授課過程中，為了增強師生之間的互動效果，教師要合理設計問答教學環節，在問答環節中充分利用互動式教學，使學生主動與教師展開互動，建立良好的師生關系，通過互動式教學鍛煉學生的膽量，使其敢于主動向教師提出問題，引發學生內心的思考，鍛煉學生的自主性學習思維[2]。

例如，在學習小學三年級起點版本的六年級英語上冊第八單元的“Do you often play with dolls？”時，教師可以根據學生的實際情況設計合理的問答環節，引發學生的自主思考，這一章節可以由教師來合理制作成問答教學環節的內容，引導學生談論自己的興趣愛好。一般談到興趣愛好時，學生就會被吸引，更容易參與到活動中。在這個過程中教師要起到良好的引導作用，與學生積極開展互動，根據每個學生的回答情況適時進行引導，讓每一個學生都能夠得到鍛煉。如在這一章節的教學中，教師可以先從學生平時喜歡做什么、玩什么，再延伸到與學生交流平時的興趣愛好，如果是一些比較有意義的愛好，教師可以鼓勵學生發展自己的愛好。

（三）在課堂評價環節應用互動式教學模式

從課堂的導入環節再到提問環節，應用互動教學方式都取得了良好的教學效果，同時互動式教學模式還可以用于課堂評價環節。為了獲得更好的教學效果，教師在初步應用互動式教學方式時要做好課堂評價環節，不僅需要做好課堂交流活動的評價，還需要在課堂教學任務完成之后，通過學生的反饋來整合信息，通過分析為以后的教學打下基礎，做下鋪墊。這樣教師在不斷的教學和改進中逐漸形成自己的教學模式，也是一種教師對自己教學方式的反思階段，在評價環節中，教師可以通過調查問卷或者與學生進行交課下交流活動，引導學生進行問題的回答，征求學生的意見和建議，不僅可以加深教師與學生的交流，還可以促進師生關系和諧發展，因此在課堂教學完成之后，教師要準備好課堂評價，加深與師生之間的交流，不斷改進教學方式，逐漸找到適合自己和學生的教學方法[3]。

例如，在學習小學三年級起點版本的六年級英語上冊第四單元的“Our favourite festival is the spring.”時，可以讓學生討論自己最喜歡的季節。教師可以準備一些問題，讓學生進行探討，如為什么喜歡這個季節？這個季節有什么優點？等等，通過課堂互動來加強學習效果。為了驗證學生學習的效果，教師可以在課后建立課堂評價制度，加入一些課上學習內容，課下進行鞏固，同時讓學生評價課堂的教學效果，通過課下鞏固和評價引導學生參與互動，制作調查問卷，如課堂互動的問題表達是否清晰？最喜歡哪個課堂活動？你認為還存在哪些問題需要改善？通過這樣的調查，及時發現問題、解決問題，逐漸形成適合學生共同學習的方法。

（四）角色互換，生生互動

角色互換能夠有效活躍課堂氛圍，在小學英語教學中，教師可以與學生互換角色，讓學生成為課堂的主講者。一般來說，如果學生成為課堂的主講者，學生將會利用課下時間充分進行準備，這將有效地激發學生的求知欲望和交流欲望，學生以主人翁的地位進行學習，將會極大激發學生的學習興趣。學生在準備活動時會查閱大量資料，通過大量準備環節，可以有效促進學生的學習深度，同時通過角色互換活動，也可以促進教師對學生的了解，以便于在今后的學習活動中教師將針對學生采用更加合理的教學方法[4]。

例如，在學習小學三年級起點版本的六年級英語下冊第十單元的“What are you going to study？”時，教師可以把課堂的主場交給學生，讓學生與教師互換角色，教師作為指導者和旁觀者來指導學生，可以讓一些學習能力強的學生來分享自己學習的經驗。許多學生都有一些自己學習的小竅門，這些竅門有時候比教師教授的方法更加通俗易懂，簡單有效。有時候學生講解的效率比教師講解的效率更高，更能發現一些問題。如讓發音能力強的學生來負責發音教學，讓拼寫能力強的學生來負責教授學生如何能快速記憶英語拼寫，這樣的教學方法能夠充分發揮學生的特長，讓學生能夠積極站在講臺上表現自己，教師在旁邊給予指導意見，激發學生學習興趣的同時，也有助于學生英語水平的全面提高。

（五）在合作學習中互動，讓課堂靈動

小組合作學習一直是教師所推崇的一種教學方式，不僅能夠教會學生一些基本知識，還能夠培養學生的合作精神。相比傳統的“教師講、學生聽”的教學方法，這種小組合作的學習方式是讓學生自己去摸索，時刻以學生為主體，在尋求正確答案的探索路程中，或許會遇到許多困難，作為教師，我們的主要任務是引導，不要急于告訴學生正確答案，而是引導學生一步步向正確答案逼近。此外，在一個班級中，學生人數多，而教師只有一個，教師很難顧及每一個學生的學習情況，并且每個學生的性格不同，有一些學生性格過于靦腆，不愿意與教師有很多交流，不喜歡把自己的問題講給教師聽，而小組合作學習完美避開了這一缺點，學生與學生之間的交流會比教師與學生之間的交流更為容易與直接，不僅能夠解決問題，還能解決教師的教學負擔，讓每一個學生得到最好的發展。

英語大多以模塊的形式呈現，教師可以通過結合主題，輔助學生鞏固對話學習內容，而主題又很多，這就對現代英語教師提出了更高的要求，重要的主題重要講，不重要的主題口頭提醒，學會取舍，這樣的主題教學有助于學生的學習有中心、有目的，輔助學生鞏固對話學習內容。有時在課堂活動中需要學生分組完成學習任務，通過分組活動可以鍛煉學生的合作學習能力，這種能力對學生今后的學習十分重要，在團隊中能夠充分發揮自己的合作學習能力，才能成為學習中的佼佼者，在合作學習活動中可以充分發揮自己的優點。在小學英語課堂教學中，教師可以做的是將教學與合作學習進行結合，幫助學生攻克學習中的重點和難點，讓學生在合作學習中主動攻克難點，尤其是面對小學英語作文時，學生往往束手無策，在這種情況下，教師可以采用合作學習的方法來組織英語寫作教學，讓學生在互動中解決寫作難題[5]。

例如，在學習小學三年級起點版本的六年級英語下冊第三單元的“The sun is shining”時，在學習到這章節的難點時，教師可以讓學生進行分組活動，通過小組合作來共同面對問題，在面對一些難點時，通過合作學習更容易解決，能夠讓學生充分發揮自己的優勢。尤其是教師可以以這一章節“陽光明媚”的主題背景布置一個任務，如“以美好的一天”為題目，讓學生想象一下，在這樣的天氣下自己會做什么，如出去游玩、與同伴一塊玩游戲，等等，將這些想到的場景寫成一篇作文，通過小組談論、小組內進行討論和交流，各自分享自己能夠想象到的場景，讓學生把自己能寫到的場景綜合起來，然后將其合理整合成一篇作文，通過這樣的合作交流能夠有效幫助學生克服作文難題。

（六）游戲教學，使英語互動學習增添樂趣

游戲是小學英語教學中必不可少的采用方式。因此，教師可以充分發揮游戲在小學英語教學中的優勢，采用游戲的教學方法，用游戲活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，讓學生愛上英語。在小學英語教學過程中不難發現，總會出現學生機械化學習的現象，產生這一現象的原因是學生認為在本土生活運用漢語交流是種常態，而英語學習則顯得不必要，所以學生在學習小學英語時缺乏學習動機，久而久之，就形成了惡性循環，認為學習小學英語只能提高自己的文化成績。愛玩是小學生的天性，教師可以利用這一特點完善教學方法，讓英語對話教學增添一些樂趣，讓單純的英語字母增添一些靈動的瞬間。目前，在課堂上使用的游戲可分為詞匯游戲、句型游戲、聽說游戲、表演游戲等幾類。其中有許多游戲都是經過多年的使用而仍然充滿生命力，為廣大小學生所喜愛。恰當的游戲方法不僅能夠提高小學生的英語成績，學會對話內容，還能充分激發小學生的學習興趣，提高學習效率，打造一堂高效的英語課堂。

例如，在學習五年級上冊英語課本中“Unit 4 What can you do？”這一章節時，學生可以一起玩一個拼卡片游戲，準備兩套可拼成句子的單詞卡，每組選派兩名同學成為郵遞員，教師把兩套卡打亂。看哪組能最先拼出完整的句子，其余學生在下面說句子，此游戲適合讓學生進行句子操練。教師會將單詞的順序打亂，讓學生自主排序，最先全部正確完成的同學可以得到表揚。或者教師可以讓學生做游戲，一個人做肢體動作，另一個學生進行猜測，并用英語句子回答出這位學生正在做什么，通過這樣的游戲，學生也能更好地掌握這個英語句型。

（七）創建教學情境，幫助學生發散思維

在進行互動式教學時，教師要選擇與學生認知能力相配的教學情境，從而更好地滲透情感，通過聯系實際生活豐富教學內容，更好地調動學生的情感態度。比如在小學英語寫作教學中，在使用互動式教學法之前，教師要收集好有關英語教學的資源，在學生了解作文主題之后，教師可以讓學生結合教學資源展開討論，然后引導學生在此基礎上進行拓展延伸，豐富寫作內容。在進行寫作指導時教師要創設學生熟悉的情境，方便滲透寫作情感，教師要選擇與學生認知能力相符的情境，將情景教學與互動式教學相結合，要鼓勵學生圍繞寫作主題進行討論，并寫下自己的思考，幫助學生調動情感態度。

三、結束語

總而言之，互動式教學方法的核心在于教師和學生之間能否有效地進行溝通和交流，教師只有真正地了解學生的學習需要和難處，了解學生的性格、興趣愛好，才能在這樣的基礎上設計出更適合學生的教學方法，從課堂導入環節、提問環節到評價環節，靈活地運用互動式教學方法，才能夠強化師生之間的互動和交流，達到理想的教學效果。

參考文獻

[1]陳飛.互動教學在小學英語課堂教學中的應用[J].天津教育，2021（24）：83-84.

[2]王紅平.分層評價在小學英語課堂教學中的有效應用[J].新課程，2021（32）：10.

[3]費洪平.課堂互動教學模式在小學英語教學中的應用[J].新課程，2021（26）：134.

[4]趙岷瑋.“互動與合作”在小學英語課堂教學中的應用[J].新課程，2021（22）：119.

[5]李雪瑩.互動教學模式在小學英語教學中的應用[J].英語畫刊（高中版），2021（06）：99-100.