高中語文寫作教學方法探討

胡達鋒

【摘? ? 要】語文是高中教學體系的基礎構成，對于青少年的認知提升和能力培養具有深遠的影響。本文立足高中語文寫作教學方法探討的重要意義，從激發高中生的學習興趣、設計教學內容、鞏固學生寫作基礎、建立學情反饋和評價機制，去探析推進高中語文寫作教學方法提升的路徑。

【關鍵詞】高中語文? 寫作? 教學方法? 提升路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.007

隨著我國新課程改革的不斷推進，教師與學生都面臨更為嚴格的教學要求。寫作教學是高中語文教學活動的重要構成，其教學效能的高低關乎高中語文整體教學的效率高低。因此，高中語文教師應當以寫作教學的效率提升為重要目標和基本追求，在寫作教學活動的開展過程中，充分調動課前、課上與課后的多重教學參與因素，依據高中生的認知基礎，進行寫作教學方法和教學內容的甄選和規劃，從而促進高中生的寫作能力和教師的教學水平的提升。

一、高中語文寫作教學方法探討的重要意義

語文作為一種重要的人際交往工具，能夠對行為個體和社會整體的發展起到推動作用，具有工具性和人文性相統一的基本特點。語文課程是現代高中教育學科體系的重要組成部分，我國的素質教育追求培養綜合素質全面發展的人才，語文能夠通過教學活動進行教學內容的傳遞和技能運用的培養，使學生具備較強的應用能力、一定的審美和創造能力，從而形成高中生的良好思想道德品質和科學文化素質。高中語文教學作為銜接義務教育語文教學和高等教育語文教學的基礎教育，有助于推進我國全民教育水平的提升，使高中語文教師在順應時代發展潮流的背景下，通過調整教學內容、變革教學方式、改進評價方式等手段，去構建更具時代性、基礎性和選擇性的高中語文課程。隨著交通運輸和通訊技術的不斷發展，人與人之間的交互也越加頻繁，流暢的溝通能力能夠推進行為主體之間的生活、學習和工作等方面的效率提升。

同時，生產力和經濟水平的迅速發展，使社會的競爭日趨激烈，對于行為主體的綜合素養要求也越來越高，高中生作為未來社會建設和發展的有生力量，理應具備深厚的人文素養和較強的溝通交流能力。此外，我國文化自信理念的提出也對高中語文教育過程中的教師教學技能和水平、學生學習能力和效率提出了更高的要求，高中語文教師需在教學方式選擇、教學內容規劃和教學評價的提升過程中回溯優秀的傳統文化、立足文化現代化展望未來發展趨勢。高中語文教師應當通過對古今中外豐富多樣的優秀文化的教學來促進高中生人文素養的培養，拓寬其理論視野，訓練其邏輯思維，從而積淀高中生的文化內涵，使高中生在世界文化百花園的游覽之中發掘我國社會主義先進文化和中華優秀傳統文化的優越性和必然性，進而使高中生這一祖國未來建設力量從心底更加堅定文化自信，形成為民族復興而奮斗的使命感和責任感。

寫作教學是高中語文教學的重要構成，寫作能夠考查高中生對語文詞匯、句式、文段和語法的掌握程度和運用能力。《高中語文新課程標準》表明，教學應當以培養高中生的語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解等語文學科核心素養為教學要求。由此可以看出，語文學科的核心素養也是對寫作教學任務和目標的整體關照，為語文寫作教學提供了指向和評價標準。

眾所周知，意識指導實踐，高中語文的寫作教學過程，便是語文教師為實現寫作教學目標而在寫作教學方法的指導下進行的寫作教學實踐。恰當、合理的寫作教學方法能夠促進高中語文教師教學經驗的積累、教學水平的提升，促進高中生人文知識的積累、寫作能力的提高;不恰當、不合理的寫作教學方法則會阻礙高中語文教師寫作教學技能的提升，阻礙高中生人文素養和語言運用能力的發展。因此，高中語文教師應當對寫作教學的方法進行探討，從而使高中生具備文明得體的表達能力，具備聯想與創造能力，具備理想思考與邏輯思維能力，具備對于美的感知與表達的能力，具備傳承中華優秀文化的能力，具備社會責任感和歷史使命感。

高中生在語文寫作教學過程中居于主體地位，是語文寫作教學內容和教學方式的接收者和實施對象。高中生是寫作教學方法實施效果的直接反饋，為語文教師進行教學方法實踐效能的評價和分析提供依據。語文寫作教學方法的提升，對于高中生而言具有多重意義。就具體現實而言，全民受教育程度的普遍提升促使高中生追求更高的教育水平。當前我國高中生升入高等院校主要是通過高考這一考核形式，語文是高考的重要科目，并且占據較大的分值比重，而寫作又是語文考核內容的重要構成，不僅有作文題型，學生在其他主觀題的解答中也將發揮寫作技能，所以高中生的文化積累和寫作能力將影響高考的分數，從而在一定程度上影響高中生步入怎樣的大學。

就長遠發展而言，高中語文的寫作教學是對學生文化知識、邏輯思維、判斷能力、表達和運用能力的訓練，關乎高中生的綜合素養發展程度。在經濟和文化日益進步的社會背景下，具備良好的寫作能力將激發高中生的學習遷移能力，并促使其養成終身學習的習慣，這將增強高中生的核心競爭力，使其未來步入社會后能顧更好更穩地立足。高中語文教師在語文寫作教學過程中居于主導地位，是語文寫作教學內容和教學方法的規劃者和實施者，對于寫作教學方法的探析是基于外在規范和內在追求的多重動力因素而進行的持續性教學實踐行為。中小學教師職業道德規范要求教師應當愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表并終身學習，高中語文教師對于寫作教學方法的實踐、探索、反思與改進則充分遵循了職業道德規范的要求。同時，教師作為立德樹人這一教育根本任務的踐行者，承擔著鑄魂勵教、陶冶化育的教育使命，所以，高中語文教師對于寫作教學方法的探析也體現了教師對于自身職業價值的追求。

二、推進高中語文寫作教學方法提升的路徑

（一）創設生動有趣的寫作教學氛圍，激發高中生對寫作的學習興趣

通常而言，高中生由于處在即將成年階段，在已接受義務教育教學的基礎上具備了相應的文化知識積累和邏輯思維習慣，加之家庭、學校和社會所反映的學習要求，本身具有一定的自主意識和理性思維的高中生會自覺地學習語文并完成寫作任務。然而，并非所有高中生都是發自內心地對語文寫作充滿熱情，而是由于主客觀的學習規定才采取的機械訓練行為。實際上，高中生的寫作要求應當具備規范性、體系化、自主性、創新性和一定程度的個人風格，而這些寫作要求和特征的體現都應當是高中生這一行為主體通過發揮內在驅動力才能達成的。眾所周知，內在因素才是根本動因，所以高中語文教師應當激發高中生對寫作學習的內在興趣。

研究表明，環境對人具有潛移默化的影響，氛圍的營造是提高教學效率的重要手段，如何營造良好的學習氛圍是有技巧的。在高中語文寫作教學過程中，教師應當為學生創設一個輕松、活潑的課堂參與氛圍，可以通過詼諧有趣的口語表達和豐富生動的肢體語言來感染高中生的交互情緒，并維持學生對寫作思考的集中注意力;還應當以耐心溫柔、和藹可親的態度進行教學，避免過于嚴厲嚴格而給學生造成太大壓力，從而遏制其學習興趣的激發和活躍思維保持。

隨著科學水平和信息技術的不斷發展，作為網絡化信息化載體的多媒體被廣泛運用于社會的重要領域，教育是我國的立國之本和強國之基，也應當充分發揮多媒體的教學輔助作用。因此，高中語文教師應當在對多媒體技術的操作與運用進行系統的學習，并在此基礎上探究其多元教學功能，并結合教學實際將多媒體引入高中語文寫作教學的實踐過程之中。作為一名高中語文教師，在語文寫作教學過程中應該發揮多媒體的視頻音頻播放功能，通過播放與寫作相關的影視、樂曲來吸引高中生的注意力，從而創設良好的教學環境，為教師更好地活躍教學氣氛、實現師生有效交互創造條件[1]。

（二）貼合高中生的多重教學需求，進行寫作教學的內容設計

寫作是語文學科體系的基礎構成，也是學生語文學習水平的檢測部分。高中生對于語文寫作的學習需求具有多重性，他們不僅面臨著具體現實的升學考核，而且寫作的學習、訓練和鞏固還能夠提升其文化認知能力、嚴謹思考能力、正確判斷能力、交流溝通能力和實踐運用能力，這對于學生長遠發展應當具備的較強個人核心素養的提升具有重要作用。高中語文教師應當依據學生對于寫作學習的主客觀教學需求、認知基礎和學習能力進行教學內容的設計。因此，高中語文教師應當遵循新課程標準的教學理念，通過對高中語文教材進行深入研究解讀和剖析，把握語文教學的重點和難點，并在寫作教學的內容設計時巧妙融合教材內容與教學重難點。

作為一名高中語文教師，在語文寫作教學過程中，可以運用多媒體的課件制作和展示功能，通過優質共享語文寫作教學資源的傳輸功能來甄選并豐富寫作的教學素材，從而達到對高中生學習遷移能力培養的目的。高中語文教師在設計寫作教學內容時，還可以通過多媒體的辦公軟件制作思維導圖或邏輯框架流程圖，運用多媒體的資料投屏功能來輔助教師對寫作教學體系進行目標、要求和結構的梳理，還能分析并理清具體寫作任務或寫作素材的脈絡。

總之，作為一名高中語文教師，在語文寫作教學過程中、在進行寫作訓練內容設計時，應貼合高中生的具體現實和長遠發展的教學需求。同時，高中語文教師應當以達成高中語文學業質量要求為目標，使高中生在寫作表達時，爭取能夠提出明確觀點、理清框架結構、具備完整內容;能夠運用多種形式整理、記錄自身在學習和生活中的所學所獲;能夠結合高中生自身的認知對語言加以運用，使概念精準、判斷合理并且符合邏輯;能夠根據具體的語言環境要求和目的，運用口頭或書面的表達，通過文字來切實地表達高中生最為真實的情感和體會;能夠實現語文整體學習的規劃，在與教師和同學進行學習分享的過程中，彰顯高中生的創造意識和個人風格。

（三）采取小組合作學習的教學模式，鞏固高中生的寫作基礎

寫作能力的提升不僅要求高中生對寫作內容和寫作技巧進行掌握，還要求高中生參與整體或個體的寫作訓練，在訓練過程中不斷進行寫作素材積累和語言表達實踐。由于當下我國教育體系中的師生關系比例是一對多，寫作又是一門需要反復練習和持續鞏固的學科，所以高中語文教師不僅要進行寫作教學和其他語文板塊的內容教學，還要進行備課、研學和自我提升等促進教學質量提升的行為，其時間和精力是相對有限的。

而學生在高中階段的學習任務較重，他們不僅要學習語文，還要學習數學、英語和其他諸多學科，能夠用于語文寫作提升的時間和精力也是有限的。這就要求教師去探求如何在有限的時間和精力內最大程度地發揮高中生的寫作學習主觀能動性，如何使學生的寫作練習作品和基礎知識鞏固的檢測得到高效反饋。因此，高中語文教師可以采取小組合作學習的教學模式，通過分析學生的性格特征、寫作水平、文化基礎、思維方式、秩序參與、性別差異等因素，對班級內的學生進行分組;同時，依據高中語文寫作的教學目標來合理布置小組合作的學習任務，使學生在相互聽寫詞匯、相互抽背古詩詞、相互批改或點評作品的過程中進行寫作素材的積累和寫作基礎的鞏固。

寫作不僅要求學生進行書面表達，還與學生的書法水平、口語表達有很強的關聯和互促作用。因此，高中語文教師可以在班級內開展書法比賽、朗讀比賽、辯論賽或寫作比賽，學生通過小組內部初賽推選代表參與班級內各個小組之間的比賽，不僅能夠激發學生的膽量和勇氣，還能逐漸在班級內形成書法練習的意識，同時鍛煉學生的口語表達能力和邏輯思維分析能力，這些意識和能力的培養不僅有助于學生在高考中取得優異的語文成績，而且有助于學生的綜合素質發展。教師應當鼓勵并引導小組成員多讀多寫，在文本和素材的輸入與練習輸出的寫作交互訓練中，逐漸掌握語文詞匯、句式、文段和語法的運用精準性[2]。

（四）建立高中學生的學情反饋機制，使寫作教學方法在評價中得以提升

眾所周知，事物的前進和發展是一個在反復探索和實踐狀態下循序漸進的過程，并非是一蹴而就的，所以高中語文教師對于寫作教學方法的探析也應如此。教師須明晰作為青少年的高中生由于成長環境、性格特征、寫作水平、認知基礎、思維方式和興趣偏好等方面存在差異，所以他們對于語文寫作教學方法的適應能力和接受程度也存在著差異[3]。因此，高中語文教師應當正視并尊重高中生在寫作學習過程中的差異性，通過向學生發放、回收并分析對于寫作教學意見和建議的調查問卷，通過觀察并記錄高中生在寫作課堂中參與師生互動的頻率和小組合作學習的任務完成情況，通過與個人、小組或群體進行談心交流的形式了解其寫作訴求和興趣偏好等形式，去較為全面地掌握高中生的語文寫作學習狀態。而且，高中語文教師應當以教學實際的實現條件為基礎，通過具體問題具體分析，為具有不同寫作學習狀態的學生進行寫作學習和訓練計劃的相應設計和安排。

三、結束語

綜上所述，高中語文教師作為寫作教學的主導力量，應堅持學生在寫作教學過程中的主體地位，依據學生的認知基礎、學習能力和寫作水平，貼合高中生的具體現實和長遠發展教學需求，調動語文寫作教學過程中的多重影響要素，進行寫作教學內容的設計和教學方法的選擇。高中生是我國未來社會建設和發展的生力軍，應當具備深厚的人文素養和堅實的寫作能力。因此，高中語文教師應當堅持立德樹人的根本任務，培養出綜合素質全面發展的人才。

參考文獻

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[3]袁慶華.高中語文教學過程中在情感中提升習慣養成——優化情感態度評價機制促進信息技術課堂常規養成的實踐研究[C]//2017年“互聯網環境下的高中語文基礎教育改革與創新”研討會論文集.2017.