淺析信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略

劉遠(yuǎn)勇

【摘? ? 要】信息技術(shù)可以助力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，幫助數(shù)學(xué)教師化解教學(xué)過程中的難點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，在學(xué)生頭腦中建立起三維空間概念。當(dāng)然，信息技術(shù)只是一種輔助手段，它不能代替數(shù)學(xué)本身，不能在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中喧賓奪主，成為數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的累贅。唯一的辦法就是恰到好處地將二者科學(xué)合理地進(jìn)行有效整合，讓信息技術(shù)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的巨大推手，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的前行動力。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.010

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，往往會出現(xiàn)很多學(xué)生難以化解的難點，甚至出現(xiàn)制約教師教學(xué)的瓶頸，這些大多是傳統(tǒng)教學(xué)難以解決和處理的。隨著信息技術(shù)的普及和推廣，數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)來解決數(shù)學(xué)教學(xué)的難點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐和自身的體會，對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂整合的策略進(jìn)行論述。

一、信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與正確使用

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)是現(xiàn)代教學(xué)重要的輔助手段，是簡化教師教學(xué)流程、增大課堂教學(xué)容量的關(guān)鍵，更是提高課堂教學(xué)效益的根本所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，適度地將信息技術(shù)用于教學(xué)過程中，有著如下明顯優(yōu)勢：信息技術(shù)融入小學(xué)課堂教學(xué)后可以提升課堂教學(xué)的活力。信息技術(shù)的最大優(yōu)點就是能夠?qū)?shù)學(xué)教學(xué)中抽象性文字和數(shù)字用一種視頻或圖片的方式展示出來，將抽象的信息化成形象的學(xué)生最容易理解的方式。這種視頻或圖片正好與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相吻合，符合學(xué)生的興趣愛好。于是，當(dāng)信息技術(shù)用于課堂教學(xué)后，學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣會在原有基礎(chǔ)上明顯提升，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解程度也會明顯提高，學(xué)生對于課堂教學(xué)的專注度一定會遠(yuǎn)勝于從前。例如，在教學(xué)小學(xué)六年級上冊“圓的面積計算”的時候，為了化解學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸，筆者就利用視頻的方式展示了圓的立體圖形和平面圖形，將一個圓分解成若干成分，最終拼湊成一個長方形，得出：長方形的面積=長×寬，圓的面積=圓周長的一半×半徑。事實上，按照傳統(tǒng)的方式教學(xué)這一內(nèi)容的時候，學(xué)生往往是一頭霧水，教師則會手忙腳亂。加入信息技術(shù)這一輔助手段之后，學(xué)習(xí)的難度大大降低，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的興趣陡然增加，學(xué)習(xí)效果明顯好轉(zhuǎn)。

2.正確處理和對待信息技術(shù)引入課堂教學(xué)的方式方法。信息技術(shù)對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說雖然有很多好處，但是必須明確一點，信息技術(shù)再好也只是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的一種手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，有些教師只是看到了信息技術(shù)的優(yōu)勢，看到了這種手段本身對于數(shù)學(xué)教學(xué)的長處，卻忘記了信息技術(shù)只有與數(shù)學(xué)教學(xué)本身相得益彰才是最好的。否則，這種手段就會成為教學(xué)過程中的肌瘤，成為教學(xué)過程中嘩眾取寵的工具，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)本身厭而生畏，反而失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，“假設(shè)在一片牧場中有一片草地，1頭牛可以吃一個月（按照30天計算），而2頭牛可以吃15天，試問3頭牛可以吃多少天？”在遇到這樣的教學(xué)內(nèi)容時，有些數(shù)學(xué)教師為了讓本堂課變得花哨，就會想方設(shè)法去展示牧場的遼闊，草的良好長勢。這樣一來，學(xué)生是高興了，但是問題本身沒有得到凸顯，要解決的問題被放在一邊，一堂課結(jié)束后學(xué)生依然一頭霧水，一臉茫然。這樣的信息技術(shù)應(yīng)用有悖于教學(xué)本身，是一種信息技術(shù)輔助教學(xué)的失敗案例，值得數(shù)學(xué)教師和其他學(xué)科教師反思。

二、將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效整合的策略

1.利用信息技術(shù)為學(xué)生建立三維空間概念。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢就是能夠展現(xiàn)一個三維空間，把抽象的事物變得形象，把繁雜的事情變得簡單，數(shù)學(xué)教師完全可以利用信息技術(shù)來助力小學(xué)生空間思維的建立。例如，教師在向?qū)W生展示實心球的時候，可以巧妙地利用好信息技術(shù)的三維成像來展示實心球的構(gòu)造，讓學(xué)生親身感受什么樣的球體才叫作實心球。又如，在進(jìn)行幾何體教學(xué)的時候，教師可以采用三維圖像教學(xué)、動畫圖像教學(xué)等方式，給學(xué)生先建立起一個空間概念，慢慢提升學(xué)生的空間思維能力。筆者在進(jìn)行小學(xué)五年級下冊第三章“長方體和正方體”教學(xué)時，給學(xué)生播放了一組提前做好的三維教學(xué)動畫課件，讓學(xué)生在三維動畫中感受什么叫做長方體的長、寬、高和正方體的棱長。當(dāng)三維動畫出現(xiàn)在課堂教學(xué)中，不僅僅提升了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，還實實在在地建立起學(xué)生的三維空間概念，使抽象的信息不再抽象，化難為易的目的達(dá)成，也使幾何模型在學(xué)生的頭腦中生根。

2.化難為易，化繁為簡。信息技術(shù)的最大優(yōu)勢在于它不僅可以在有限的時間范圍內(nèi)展示更大的容量，還能夠利用聲音和圖像的形式化難為易、化繁為簡，增添學(xué)生的新鮮感和好奇心。例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊第三章“復(fù)式統(tǒng)計表”時，筆者利用多媒體插入了相應(yīng)的聲音和圖畫，讓學(xué)生在觀看這些動畫片的過程中自覺地提出問題和解決問題。這樣的教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的興趣，還能夠讓學(xué)生在輕松愉快中學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自己解決問題，達(dá)成教師教學(xué)的根本目的。又如，在教學(xué)相遇問題的時候，筆者常常借助多媒體來展示動態(tài)畫面，以兩種學(xué)生喜聞樂見的小動物來展示分別從A、B兩地相向出發(fā)的動態(tài)過程。這類相遇問題往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，而利用信息技術(shù)的優(yōu)勢不但降低了難點，還提升了學(xué)生主動參與的興趣。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本是解決數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到的困難，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)掌握更多的知識。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要立足數(shù)學(xué)這個根本前提，將信息技術(shù)的優(yōu)勢最大化地用來服務(wù)數(shù)學(xué)教學(xué)，讓信息技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好工具而非累贅，更不要成為畫蛇添足的笑柄。

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