基于學情的單元學習任務群教學策略初探

摘要：在統編教材單元學習任務群教學背景下，需要基于學情的教學策略：準確領會教材精神，適度確定單元學習目標；建構語言實踐情境，適量設計單元學習任務；開展語言實踐活動，適情整合單元學習資源；考查真實學業表現，適時進行過程檢測評價。

關鍵詞：學情；教學策略；適度；適量；適情；適時

*本文為《基于學情的高中語文任務群教學的實踐研究》課題（課題編號：MJG19118）階段成果。

學情指學生在學習特點、方法、習慣、興趣、能力水平等方面的情況。教師從事教學工作要了解學情，語文教學也不例外。不同辦學水平、辦學層次的學校學情不同，同一個學校不同班級學生的學情也不同，甚至同一個班級不同學生也有著不同的學情。教學實踐表明，學情常伴隨著新教材的使用和新教學方式的改變而表現出新的狀況和特點。正視并研究這種學情特點，對語文教師盡快適應新教材、新教學方式的變化，從而提高語文教學質量至關重要。隨著2017年《普通高中語文課程標準》的頒布，語文核心素養的明確，學習任務群的提出，統編高中語文教科書將全面使用。

統編教材普通高中教科書《語文》必修上冊于2020年秋季在安徽省高一年級正式使用，預示著以“單元學習任務”為核心的任務群教學形式逐漸鋪開。統編教材以人文主題和學習任務群雙線組織學習單元，以任務群教學編排單元，每一個單元設置一個核心主題。這種的課程體系，體現了以語文核心素養為綱、以語文活動為主線、以學習任務群為呈現方式的特點。一線語文教師面臨巨大挑戰，這種挑戰不僅限于在語文教學中突出語文學科素養本位，在學習情境、內容和方式上進行創新，更重要的是要突出以生為本、以學生為中心、以學生的學習為中心的教學理念。過去在教改實驗中的“主題教學”“綜合性活動”“大單元教學”等教學形式已成為教學常態。教師過去主要采用單篇教學形式，知識點講授完整，關鍵能力訓練突出，講得比較精細而透徹，現在采用單元學習目標統領下任務型的群文閱讀，學生能否勝任？過去教師活動多，學生活動少，主要依靠教師去引領；現在采用學生自主學習下的合作探究，學生活動變得多起來，學生能否真正動起來？如果無視這些問題，穿新鞋走老路，學生語文核心素養難以養成；依照現成教參無視學情盲目跟進，讓學生邯鄲學步，教學活動也會舉步維艱。重視學情，研究學情，探尋基于學情的單元學習任務群教學策略尤為必要。鑒于此，我們通過新課程理論學習及案例研究，進行了初步探索，提出如下教學策略。

一、準確領會教材精神，適度確定單元學習目標

統編教材編寫有其獨特的邏輯結構和內容編排，每一單元有一個突出的人文主題，有一個核心任務統領，分屬某一個任務群。每一個單元有“單元導語”“課文”“單元學習任務”，每一課（一篇或一組課文）有“學習提示”。單元目標有課程目標、學習任務群目標轉化，由課堂目標去實現。學生學習的主體性、學習內容的綜合性、學習的實踐性，應該在單元教學目標中體現。根據單元主題目標任務及活動主題，驅動學生多讀書、愛讀書、會讀書、讀懂書并有所體悟，是單元學習目標的立足點與出發點。教師在設定單元教學目標時，要根據學生實際情況，以激發學生學習興趣，引導學生自主學習，創設情境開展活動，利用好教材這個例子，建構語言實踐情境。做到目標適度，就是依據學情制定目標時，將目標設立在讓學生跳一跳就夠得著且有獲得感的程度。以統編教材高中語文必修上冊第一單元為例，這一單元是詩詞和小說，基本知識有詩詞的“意象”、小說的“敘事和抒情”，關鍵能力有“理解詩詞運用意象抒發思想情感的手法”“把握小說敘事和抒情的特點”“學習從語言、形象、情感等不同角度欣賞作品”等，情感態度價值觀有人文主題“青春的價值”體會、理解、感受及抒發。這些內容在單元教學目標中不可忽缺，并且要通過細化在課堂教學目標中實現。但由這些基本目標可能衍生出一些可用來作為教學目標的內容，如“感受文學作品意蘊的豐富性和語言表達的特殊方式”“嘗試詩歌寫作，抒寫青春歲月”，那只能視具體情況而定，讓學有余力的學生去完成。糾結于追求高大上或面面俱到的教學目標，教學中難以實現，反而挫傷學生學習的積極性。讓學習真實發生，讓學生真正動起來，就一定要基于學情適度確定單元學習目標。

二、建構語言實踐情境，適量設計單元學習任務

統編教材以學習任務群為線索組織單元，學習任務群首先是學習，也即真實的語文實踐活動；學習任務即每一單元需要完成的學習具體內容和具體實踐活動，如統編教材第一單元的學習內容是“文學作品的閱讀與寫作”，具體說就是詩歌與小說，人文主題是“青春的價值”；具體實踐任務主要是讀和寫，也即詩歌與小說的閱讀以及詩歌的寫作。學習任務群是新的語文學習形態，課程標準將高中語文劃分為18個學習任務群，統編教材每個單元都對應一種學習任務群，雖然擔負的任務各有側重，但其構成原則就是“語文核心素養+語文實踐”。單元學習任務的落實就依托于真實而富有意義的語文實踐活動。這些任務是由單元大任務統率下各項具體的小任務組成。教師要完成好這些任務建構好語言實踐情境，設計單元學習任務要做到適量，所謂適量就是教師要根據學生的興趣和知識儲備及能力水平，設計學生能夠完成或雖可能有些挫折和困難但最終能夠成功的任務。如統編教材單元學習任務中有“能根據‘問題提示自主閱讀某一篇或多篇較長的課文并完成相應情境任務”的要求，如果任務驅動有了，學習情境創設了，教學實際中多數學生就是不能按要求完成閱讀，任務就是無法完成，此時教師需要調整任務目標，改為要求學生帶著問題一篇篇地讀，將這些問題分解，最后再加以綜合，并通過指導、點撥的方法去幫助學生實現任務目標。試以一次教學設計目標任務調整為例。起初任務進行如下設計：寫一份朗讀背景解說詞，要求闡釋課文《哦，香雪》《百合花》中香雪和小戰士的形象為背景的理由。由于這兩篇課文都較長，學生閱讀需要花費較多的時間，對小說兩位主人公的形象把握也有較大難度。雖然這種設想不錯，但對閱讀能力弱的學生而言，閱讀量大，完成有困難，教學中難以達成目標。教師通過學情研判后，設計成《百合花》中小戰士和小媳婦表現了戰火中青春美和人性美，找出課文中感人的細節讀一讀。《哦，香雪》中表現“香雪們”青春的純真和質樸，在書中劃出表現心理變化和情感波瀾的句子，有感情地朗讀，感受一下生命的美好。如果學生完成得比較順利，最后才將寫“寫一份朗讀背景解說詞”的任務拋出來讓學生完成。適量不能只單純地理解將單元學習任務進行數量上的減少，更多的是一種減緩完成任務的坡度。

三、開展語言實踐活動，適情整合單元學習資源

統編教材教學重視“活動”，重視“綜合”，這緣于學習任務群的構成原則就是“核心素養+語文實踐”，而這種實踐又常常是以“群”的形式呈現。教師通過鉆研教材，從單元的導語、課文、各課的學習提示以及單元學習任務，就會了解這個單元屬于哪個學習任務群，再加上單元人文主題，就可明確語言實踐活動所要聚焦的任務內容。圍繞這個任務內容，利用相應的學習資源開展任務驅動式情境活動。課程標準要求重視“整合學習情境、學習內容、學習方法和學習資源”。新教材必修上第四、第八單元全部以“學習活動”為主，其它單元學習任務也安排了各式各樣的活動。開展語言實踐的過程，實質是采用一定的學習方法帶著問題去完成學習任務的過程，是一個解決問題、學會學習的過程，也是語文學科素養養成與提升的過程。這個過程常常需要學習情境、內容、方法和資源諸方面的整合。因此，適情整合單元學習資源是有效教學策略。所謂適情是指適合相應的學習情境。以統編教材必修上第二單元某項學習活動為例：明確通訊和消息的區別。要求從“報道對象”“內容”“表達方式”“時效性”四個方面比較，以表格方式填寫。學生完成此項活動，學習資源是該單元第4課，共三篇通訊，學習方法是泛讀。為促進學生完成此項活動，教師應適情增加一些學習資源，以利對照，如通過多媒體顯示初中學過的兩則消息，旨在照顧一些初中對“消息”這種文體掌握得不夠好或對消息內容已經全然記不清的學生。在參與表格填寫活動時，學生還可能出現理解上的困難，那就適情進行適當提示，降低要求。如增加提示：“報道對象”是指“人”或“事”，“內容”是指“詳和略”，“表達方式”是指“記敘、描寫、抒情、議論”哪個或哪些為主，“時效性”是指“強”和“弱”。這樣，學生在對學習任務要求沒有理解障礙的情形下去閱讀，讀書的積極性會更高。教師是學生語言實踐活動的設計者，單元學習資源整合與否或如何整合需要適情而定，只有適情的學習資源整合，才能讓學生從愿學、樂學游向會學的彼岸。

四、考查真實學業表現，適時進行過程檢測評價

統編教材使用前的評價，主要是教師的評價，大致可分為教學過程的評價和學業成果檢測評價。統編教材使用后采用單元學習任務群的教學形式，是一種一定情境下任務驅動型的學習，學生學習的主體性相當突出，自主學習、合作學習、探究學習將逐漸取代教師講授為主的教學方式。評價形式多樣化，不僅有師對生評價，還有生生互評，學生自我評價等，評價不僅有定性評價，還有定量評價。尤其是過程性評價，顯得尤為重要。因為學生雖然能夠根據學習要求、流程去完成學習任務，對呈現的成果如何，需要通過評價去肯定、修正與完善；學生完成學習任務群的過程也是調整、完善甚至重構自身言語經驗的內隱過程，會有不同的自我感知、思維過程和方法習慣，這需要教師設計引導學生關注學習過程的評價，以促進學生學習能力提高。教師適時檢測評價，有助于幫助學生學會學習、感受學習成果。所謂適時就是根據任務完成的情形或狀況，把握住評價的最佳時機，以達到激勵、調整、修正、完善甚至重構的目的。如學習統編教材第六單元“學習之道”，開一個學生座談會，讓學生從課文中摘錄一些名言警句，談談自己的心得體會。同時設計一個評價量表，可從“名言警句”“心得體會”“語言表達”“脫稿”“時間”幾方面去設定標準，分設具體要求并賦分，學生發言時，其他同學傾聽并參與評價。通過這種學習評價，不只是檢測學習成果，更是重視學習過程，學生發言與評價本身也是一種學習，適時評價是對學生學會學習的促進，也是語文素養的養成和提高。

（作者：陳宏寶，安徽省當涂二中教師）

[責編李平]