論翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的運用

安寧

【摘? ? 要】在新時代的教學環境中，要想全面提高教學質量，教師應該采用創新的教學模式，這樣才能打開學生的思維格局，使學生能夠具有創新性地學習。在這篇文章中，筆者將重點論述翻轉課堂教學模式在高中生物教學中的運用。

【關鍵詞】高中生物? 翻轉課堂? 教學效率? 自主學習能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.159

在傳統的教學環境中，很多教師都會采用傳統的教學法開展教學工作，這主要體現在絕大多數教師依然習慣采用講授法進行教學。講授法是一種較為傳統的教學法，其并不適用于新時代的教學工作。隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，教育相關部門倡導教師應盡可能地采用創新的教學模式開展教學工作，這樣才能為教學領域注入新鮮的血液。在這篇文章中，筆者將淺議翻轉課堂能在一定程度上提高課堂教學效率以及培養學生自主學習能力和轉換后進生等內容。

一、翻轉課堂能提高教學效率

高中是一個學習時間較為緊湊的時期，在這一時期，很多教師都尤為重視教學效率的提高，只有教師提高教學效率，才能促進學生學有所獲。在高中階段，生物相較于其他學科而言較為簡單，只要學生能積極地融入到學習過程中都能有效地學習，然而縱觀生物教學過程，筆者發現很多班級的教學質量并不理想，有些班級的生物課堂處于低效的狀態，這并不利于學生提高學習質量，還會影響學生的學習態度。

從客觀的角度來看，產生這一現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學模式有極大的關聯。據觀察，很多教師為了完成教學任務，都會采用“滿堂灌”的方式進行教學，即教師會在課堂中不厭其煩地給學生灌輸生物知識，雖然絕大多數教師都會竭盡全力地執行教學過程，但很多教師并不關注學生的學習過程，從而導致生物課堂實質上是教師自導自演的教學過程。教學是一個教師和學生共同配合的過程，只有學生積極地融入到學習過程中才能提高教學效率，很多班級的生物課堂之所以處于低效的狀態，便是因為學生的學習參與度較低，學生作為學習的主要對象，其學習參與度能決定課堂的教學效率，只有學生提高學習參與度，教師才能高效地執行教學過程。因此，教師應該有計劃地提高學生的學習參與度。要想引導學生積極地參與學習，筆者建議教師可以采用翻轉課堂教學模式，翻轉課堂是在新時代的環境中誕生的一種教學模式，其能在一定程度上提高課堂教學效率。

近些年，已有部分地區的教師采用翻轉課堂教學模式，并且取得了優良的教學成果，但仍然有很多教師不能明曉翻轉課堂教學模式的概念和內涵。簡單地說，翻轉課堂教學模式分為兩個部分，即線上學習模式和線下學習模式。在線上學習模式中，學生可以通過自己的方式自行學習，而在線下學習模式中，教師可以根據學生的線上學習情況有針對性地給予詳盡的講解，使學生能在教師的引導下解決學習中的疑難問題。

翻轉課堂在很大程度上創新了教學模式，此教學模式尤為適合教學高中生物。和其他學科相比，高中生物學科較為簡單，這為學生的自主線上學習提供了有利的條件，使很多學生都能通過自己的方式獲取生物知識點，并促進學生積極地融入到課堂學習過程中，這樣才能提高課堂教學效率。

二、翻轉課堂能培養學生的自主學習能力

在高中階段，學生已積累了一定的知識經驗，因此，教師不僅要重視課本知識教學，還應該極力地培養學生的自主學習能力。只有學生具備一定的自主學習能力，他們才能高效地完成學習任務。而在實際的教學過程中，筆者發現很多教師都不重視學生自主學習能力的培養，這主要體現在很多教師認為沒有必要培養學生的自主學習能力，并且教師所采用的教學模式并不能為培養學生的自主學習能力提供有利的條件，從而導致很多學生都不能高效地學習高中生物。

據觀察，雖然部分學生學習態度較為積極，他們每天都能緊跟教師的步伐認真地學習，但這部分學生的學習質量并不理想，通過深入分析，我們可以發現這部分學生缺乏自主學習能力，并且很多學生已經養成了依賴教師學習的壞習慣，因此在遇到相關生物問題時，很多學生都不能通過自己的方式有效解決，從而導致他們始終不能提高其學習質量。針對這種情況，筆者建議教師可以采用翻轉課堂教學模式培養學生的自主學習能力。

在上文中，筆者簡要闡述了翻轉課堂教學模式對生物教學的積極影響，其能使教師形成培養學生自主學習能力的意識。只有采用翻轉課堂教學模式，學生才能在教師的引導下自主探究和生物相關的知識，通過不斷的自主探究，學生才能漸漸形成自主學習能力。

三、翻轉課堂教學模式可以轉換后進生

由于學生之間存在一定的差異，因此每個班級都會存在一定數量的后進生。據相關數據顯示，生物學科的后進生數量遠遠超過其他學科的后進生數量，作為一名高中生物教師應有計劃地轉換班上的后進生。雖然后進生的存在是一個正常的現象，但數量過多的后進生會在一定程度上阻礙教師的教學進程。通過深入分析，我們可以發現后進生形成的主要原因是很多學生都缺乏學習的興趣，并且學習基礎較為薄弱。而在實際的教學過程中，很多教師都習慣采用一刀切的方式進行教學，即教師會給所有學生講解同一教學內容，導致很多后進生不能緊跟教學步伐，有些后進生甚至直接放棄學習生物。而采用翻轉課堂教學模式，后進生便可以在線上學習模式中有針對性地學習一些較為基礎的內容，這樣才能促進學生扎實地學習生物，并且在線下輔導階段，教師也可以格外關注后進生，同時有計劃地輔導后進生，使他們能夠及時解決學習中的疑難問題，這樣才能引導后進生樹立學習的信心，進而不斷進步。

翻轉課堂是一種新興的教學模式，高中生物教師可將其合理地運用在教學過程中，從而為學生提供創新的教學模式。這就要求教師應深入學習和翻轉課堂相關的內容，以便教師能根據自己的實際情況高效地執行教學。

參考文獻

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